李宇彤

摘 要：說(shuō)明文在中學(xué)語(yǔ)文教材選文中一直占據(jù)著不可忽視的地位。著名橋梁專家茅以升的經(jīng)典之作《中國(guó)石拱橋》多次被選入語(yǔ)文教材，具有重要的教學(xué)研究?jī)r(jià)值。寧鴻彬和錢夢(mèng)龍都是著名的語(yǔ)文特級(jí)教師，他們執(zhí)教的《中國(guó)石拱橋》各有千秋，本文從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法入手，分析兩位名師的課例，發(fā)掘名師執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》的示范意義。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)石拱橋》 課例比較 說(shuō)明文教學(xué)

《中國(guó)石拱橋》的作者是著名橋梁專家茅以升。作者運(yùn)用準(zhǔn)確周密又不失生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言重點(diǎn)介紹了趙州橋、盧溝橋兩座橋梁歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特點(diǎn)，說(shuō)明了石拱橋在人類文明中的重要地位，對(duì)今后我國(guó)的橋梁研究具有一定的參考價(jià)值。

一、兩位名師課例呈現(xiàn)

（一）寧鴻彬《中國(guó)石拱橋》課例

這是1996年的一堂公開(kāi)課，寧鴻彬秉承“課本是語(yǔ)文教學(xué)的憑借”和“過(guò)程比結(jié)果重要”這兩個(gè)教學(xué)理念，為我們展示了一堂精彩絕倫的說(shuō)明文課堂。

1.初讀感知，了解特點(diǎn)

寧鴻彬先簡(jiǎn)單介紹作者，讓學(xué)生邊讀課文邊思考“可以給標(biāo)題加上什么修飾語(yǔ)”，在此之前學(xué)生朗讀課文，老師糾正字音，學(xué)生就此討論發(fā)言，寧老師總結(jié)回答中國(guó)石拱橋的特征。

2.分析難句，質(zhì)疑解難

這一環(huán)節(jié)，寧鴻彬要學(xué)生提問(wèn)在文章中難以理解的句子，師生一起討論分析難句。在講解“大拱由28道拱圈拼成”時(shí)，老師運(yùn)用肢體動(dòng)作形象地講解，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。

3.把握重點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉例

寧鴻彬運(yùn)用問(wèn)題“為什么舉這兩個(gè)例子？”來(lái)引起下文，讓學(xué)生明確舉例的共性和個(gè)性。又由“舉一個(gè)例子不是更簡(jiǎn)練嗎？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確文章中按類型舉例的特點(diǎn)。最后，根據(jù)原文內(nèi)容分析中國(guó)石拱橋、盧溝橋、趙州橋的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白共性寓于個(gè)性之中。

4.總結(jié)全文，啟發(fā)思考

寧鴻彬通過(guò)簡(jiǎn)明的板書總結(jié)出文章的內(nèi)容以及文章中舉例子的方法，最后引導(dǎo)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵詞的讀書方法。

（二）錢夢(mèng)龍課例

這是錢夢(mèng)龍于1981年在紹興一中的一節(jié)公開(kāi)課，他用一幅掛圖、一支粉筆帶領(lǐng)學(xué)生品析詞句，感悟說(shuō)明文的特點(diǎn)。

1.設(shè)置情境，巧妙激疑

錢夢(mèng)龍從一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)導(dǎo)入說(shuō)明這一表達(dá)方式，接著讓學(xué)生說(shuō)明教學(xué)掛圖中的大拱和四個(gè)小拱之間的位置關(guān)系，錢老師根據(jù)學(xué)生的回答畫出橋的形狀，巧妙切入課文。

2.通讀全文，梳理結(jié)構(gòu)

錢老師讓學(xué)生默讀描寫趙州橋的小段并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出說(shuō)明文的寫作特征是：用詞準(zhǔn)確、抓住特點(diǎn)、注意順序。接著帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，理清文中的說(shuō)明順序。

3.品讀語(yǔ)言，把握特點(diǎn)

錢夢(mèng)龍通過(guò)分析文中描寫趙州橋和盧溝橋的語(yǔ)言，明確了說(shuō)明文“抓住特點(diǎn)”這一寫作特征，并帶領(lǐng)學(xué)生找到文中用詞準(zhǔn)確的例子，進(jìn)行重點(diǎn)分析。

4.學(xué)以致用，加深理解

在分析完課文之后，錢夢(mèng)龍要求學(xué)生按照所學(xué)知識(shí)來(lái)描述老師手中的教學(xué)掛圖，并當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

二、對(duì)《中國(guó)石拱橋》課例的比較研究

說(shuō)明文在語(yǔ)文課堂中處于一直被忽視的地位，老師的教學(xué)幾乎都是根據(jù)模板生搬硬套，這會(huì)導(dǎo)致老師教學(xué)效果差，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的熱情不高。通過(guò)比較研究這兩位名師精彩的說(shuō)明文課堂，有助于改善這一教學(xué)現(xiàn)象，能給各位語(yǔ)文教師在說(shuō)明文教學(xué)上提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重

1.寧鴻彬：學(xué)會(huì)舉例說(shuō)明

這一堂課是寧鴻彬執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》的第三個(gè)版本，在這一時(shí)期，寧鴻彬主要有兩個(gè)教學(xué)觀，一是課本是語(yǔ)文教學(xué)的憑借，二是過(guò)程比結(jié)果重要。所以他在帶領(lǐng)學(xué)生分析課文內(nèi)容時(shí)，都是采用非性判斷的提問(wèn)方式，讓學(xué)生得知：兩座橋都各有其特點(diǎn)，作者才會(huì)重點(diǎn)介紹。又從石拱橋分為“獨(dú)拱”和“聯(lián)拱”，而這兩座橋是最具有代表性的橋，使學(xué)生明確了作者使用的是在說(shuō)明文中廣泛運(yùn)用的代表性舉例的方法，這對(duì)學(xué)生今后的說(shuō)明文學(xué)習(xí)有很大幫助。

2.錢夢(mèng)龍：掌握說(shuō)明事物的要點(diǎn)

《中國(guó)石拱橋》之所以是一篇經(jīng)典的說(shuō)明文，是因?yàn)樗性S多值得研究學(xué)習(xí)的地方，錢老師將側(cè)重點(diǎn)放在“如何精確說(shuō)明一個(gè)事物”上。在上課伊始，老師就讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述教學(xué)掛圖中的趙州橋聯(lián)拱的特點(diǎn)，這一舉動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也引出教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，錢夢(mèng)龍圍繞“用詞準(zhǔn)確、抓住特征、注意順序”帶領(lǐng)同學(xué)們分析重點(diǎn)文章語(yǔ)句，強(qiáng)化學(xué)生，讓學(xué)生理解說(shuō)明事物的三個(gè)重點(diǎn)。

（二）教學(xué)方法各有千秋

1.寧鴻彬：設(shè)問(wèn)教學(xué)，啟發(fā)思考

在寧鴻彬的課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，這與老師提出啟發(fā)性的問(wèn)題是分不開(kāi)的。在研究文本時(shí)，他的三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，具有啟發(fā)性。從“中國(guó)石拱橋有一部分像趙州橋，另一部分像盧溝橋，所以舉這兩個(gè)例子，對(duì)不對(duì)呀？”開(kāi)始，他故意提出模棱兩可的觀點(diǎn)，學(xué)生回答不出時(shí)，繼續(xù)引導(dǎo)“如果舉兩個(gè)例子更充實(shí)，那為什么不舉三個(gè)例子呢？”這個(gè)問(wèn)題一針見(jiàn)血，讓學(xué)生們自然而然地從書本中找到“趙州橋”和“盧溝橋”分別代表著“聯(lián)拱”和“獨(dú)拱”的答案。寧鴻彬在引導(dǎo)的過(guò)程中不斷向著舉例說(shuō)明這一教學(xué)目標(biāo)靠攏，讓學(xué)生在不斷激疑和解疑的過(guò)程中理解文章的核心內(nèi)容。

2.錢夢(mèng)龍：閱讀遷移，學(xué)以致用

在這一堂課中，最有新意的便是錢夢(mèng)龍?jiān)谡n前看掛圖，課中品掛圖，課末說(shuō)掛圖，巧妙地將閱讀和寫作融為一體。在課堂上他不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何說(shuō)明一個(gè)事物，還讓他們舉一反三，就所學(xué)的知識(shí)及時(shí)強(qiáng)化，運(yùn)用“看圖說(shuō)作文”這種方式讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換為寫作能力。閱讀和寫作是密不可分的，說(shuō)明文的學(xué)習(xí)還在于會(huì)寫，錢夢(mèng)龍當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生說(shuō)明掛圖中的趙州橋，將理解上升到應(yīng)用上，讓學(xué)生對(duì)課文的理解更上一層樓。

三、本課例比較對(duì)說(shuō)明文教學(xué)的啟發(fā)

（一）把握文體特征，抓住教學(xué)重點(diǎn)

說(shuō)明文被葉圣陶定義為“傳授知識(shí)的文字”，說(shuō)明文首要的目的是傳授說(shuō)明對(duì)象的基本知識(shí)，這與記敘文和議論文是有區(qū)別的。在初次進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)時(shí)，首先要對(duì)說(shuō)明文這一文體特征進(jìn)行區(qū)分，講解說(shuō)明文的特點(diǎn)、三要素，以及常見(jiàn)的說(shuō)明方法。

王榮生說(shuō)“教什么”比“怎樣教”更重要。以《中國(guó)石拱橋》為例，可以教授的知識(shí)太多，比如：把握中國(guó)石拱橋的建筑特點(diǎn)、學(xué)會(huì)舉例說(shuō)明、體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)……這么多可教的內(nèi)容，在短短兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)中不必面面俱到，老師應(yīng)該抓住一到兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)及時(shí)吸收。

（二）創(chuàng)造良好情境，改善教學(xué)手段

好的開(kāi)頭是成功的一半，優(yōu)質(zhì)的課堂導(dǎo)入在一節(jié)課中也是很重要的。說(shuō)明文教學(xué)一樣要?jiǎng)?chuàng)造情境，老師可從生活中的事情來(lái)引出主題，讓學(xué)生知道說(shuō)明文也與生活息息相關(guān)。在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，可以像錢夢(mèng)龍一樣，向?qū)W生提問(wèn)：要是向一位同學(xué)去請(qǐng)教數(shù)學(xué)題，這位同學(xué)就要向我進(jìn)行詳細(xì)地。引出“說(shuō)明”這個(gè)答案。

說(shuō)明文的語(yǔ)言是精確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，有時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)比較難的句子理解不到位，老師就要借助信息技術(shù)或者用手勢(shì)比劃出來(lái)，化抽象為具體，便于學(xué)生理解文意。在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，“在大拱的肩上有兩個(gè)小拱”這句話讓沒(méi)有見(jiàn)過(guò)石拱橋的學(xué)生難以想象其形象，老師就可以借助圖畫幫助理解。

（三）加強(qiáng)讀寫銜接，深化教學(xué)內(nèi)容

很多老師認(rèn)為寫作教學(xué)只存在于記敘文和議論文之中，其實(shí)說(shuō)明文教學(xué)也需要寫作教學(xué)。在課堂上，學(xué)生掌握說(shuō)明文技巧后便可以當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行仿寫，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

書本上的知識(shí)是有限的，課堂授課之外，為了深化教學(xué)內(nèi)容，可以開(kāi)展具有輔學(xué)性質(zhì)的課外活動(dòng)。學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》之后，便可以布置小組作業(yè)，研究其他有特色的橋梁，并做說(shuō)明匯報(bào)。

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