馬小龍　蘇曉紅　何曉東

摘? 要： 甘肅民族師范學(xué)院地處甘南藏區(qū)，藏漢雙語教學(xué)是學(xué)校的一大特色，涉及多個(gè)學(xué)科專業(yè)。文章從學(xué)生個(gè)性化角度入手，探索滿足教學(xué)需求、適合藏漢雙語學(xué)生的教學(xué)策略。從教學(xué)模式構(gòu)建、課程結(jié)構(gòu)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及實(shí)踐教學(xué)幾個(gè)方面，研究解決如何不斷提高藏漢雙語教學(xué)效果、提升藏漢雙語教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)合格人才、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)目標(biāo)這個(gè)地方民族本科院校亟待解決的難題。

關(guān)鍵詞： 藏漢雙語; 個(gè)性化; 教學(xué)策略; 課程結(jié)構(gòu); 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）06-99-03

Abstract： Gansu Normal University for Nationalities is located in the Gannan Tibetan area， and bilingual teaching of Tibetan and Chinese is a major feature of the university， involving many disciplines and specialties. For the individuality of students， this paper explores the teaching strategies that meet the teaching needs and are suitable for Tibetan Chinese bilingual students. From the aspects of construction of teaching mode， the reform of curriculum structure， the construction of teaching staff， the design of teaching links and the practical teaching， this paper studies how to improve the effect of Tibetan Chinese bilingual teaching， improve the quality of Tibetan Chinese bilingual teaching， and achieve the goal of training qualified talents and serving the local economy， which is the urgent problem to be solved in the local ethnic colleges and universities.

Key words： Tibetan Chinese bilingualism; individualization; teaching strategy; curriculum structure; teaching mode

0 引言

國務(wù)院《“十三五”促進(jìn)民族地區(qū)和人口較少民族發(fā)展規(guī)劃》中，對(duì)“民漢雙語人才培養(yǎng)”和“雙語人才隊(duì)伍建設(shè)”等工作提出了明確要求，而高校是人才培養(yǎng)的主陣地。隨著民族地區(qū)社會(huì)發(fā)展的升級(jí)和轉(zhuǎn)型，民族地區(qū)對(duì)人才的要求也不斷提高，民族地區(qū)各行業(yè)不但需要民族語和漢語人才，還需要其具備一定方向能力、服務(wù)于某個(gè)經(jīng)濟(jì)部門或行業(yè)的人才。然而當(dāng)前有關(guān)高校的民族相關(guān)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)體系不同程度的存在著不能完全適應(yīng)民族地區(qū)社會(huì)的發(fā)展需求和民族學(xué)生就業(yè)困難等問題[1]。甘肅民族師范學(xué)院目前作為甘肅一所民族本科院校，藏漢雙語作為特色，專業(yè)建設(shè)的好壞對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需求來說至關(guān)重要。為此，本文從個(gè)性化學(xué)習(xí)視角，探索提升藏漢雙語教學(xué)的有效策略。

1 構(gòu)建混合式藏漢雙語教學(xué)模式

藏漢雙語專業(yè)的大部分學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)以藏語為課堂教學(xué)的主要語言，他們在基礎(chǔ)教育階段，除漢語文課程之外，其他大部分課程均采用藏語授課，學(xué)習(xí)生活在比較純凈的藏語環(huán)境中，他們的藏語水平普遍較高，漢語水平普遍較低，而且漢語的聽、說能力明顯低于讀寫能力。因此，為有效提升藏漢雙語教學(xué)，必須改革傳統(tǒng)的雙語教育模式，探索采用“混合式雙語教育模式”，即專業(yè)核心課程使用漢語授課，對(duì)專業(yè)詞匯的藏漢語轉(zhuǎn)換重點(diǎn)講解，以提高學(xué)生的雙語水平和服務(wù)地方的能力[2];而通識(shí)課程類可選擇使用藏語授課，既能傳承自己的母語，又能學(xué)習(xí)文化知識(shí)。學(xué)生可根據(jù)自身個(gè)性化特征，選擇藏漢雙語教學(xué)或漢語教學(xué)，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。但要避免造成學(xué)生漢語運(yùn)用能力下降，給今后工作、學(xué)習(xí)增加難度;要幫助每一位藏族學(xué)生評(píng)估藏漢雙語水平，再由學(xué)生自由選擇是否接受藏漢雙語教學(xué)。

2 藏漢雙語教學(xué)改革策略

2.1 調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程設(shè)置

鑒于時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，民族院校藏漢雙語專業(yè)需要加大通識(shí)教育和實(shí)踐教育的比重。通識(shí)教育指依據(jù)近代關(guān)于教育目的、教育內(nèi)容的新型教育思想實(shí)施的教育，通常分屬若干不同學(xué)科領(lǐng)域，涉及內(nèi)容寬泛的教育，以區(qū)別于專業(yè)教育。在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，通識(shí)教育以給受教育者提供暢行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀為目標(biāo)，在高等教育階段，大學(xué)生均應(yīng)接受有關(guān)的通識(shí)教育。

實(shí)踐教學(xué)方面，藏漢雙語專業(yè)教學(xué)人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，提高實(shí)踐教學(xué)能力，建立穩(wěn)固的實(shí)踐基地。藏漢雙語專業(yè)的實(shí)踐基地不應(yīng)局限于中小學(xué)教育實(shí)習(xí)，而應(yīng)進(jìn)一步拓展到報(bào)社、企業(yè)、農(nóng)村電商等多樣化、新型的實(shí)踐基地，保障學(xué)生可以獲得更廣泛的實(shí)踐知識(shí)和技能[3]。

2.2 加強(qiáng)藏漢雙語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是雙語教學(xué)的組織者與實(shí)施者，教師隊(duì)伍的素質(zhì)與水平是教學(xué)穩(wěn)步提高的關(guān)鍵所在，建設(shè)一支具備藏漢雙語能力的教師隊(duì)伍是辦好藏漢雙語專業(yè)、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。民族院校要不斷加強(qiáng)藏漢雙語師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其是要同步提升藏族教師藏、漢語水平和專業(yè)素養(yǎng)，逐步形成良好的學(xué)術(shù)梯隊(duì)[4]。

各高校應(yīng)當(dāng)規(guī)范化、有目標(biāo)、有計(jì)劃的招聘緊缺專業(yè)教師，同時(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)現(xiàn)有教師，組織相關(guān)人員到國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)和借鑒辦學(xué)、人才培養(yǎng)、教學(xué)、管理等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。另外，相關(guān)部門應(yīng)該提供專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)藏漢雙語專業(yè)教師開展相關(guān)的教學(xué)研究。加大對(duì)教師的培訓(xùn)，要以提高教學(xué)能力、加大適合民族地區(qū)教學(xué)資源建設(shè)、關(guān)心學(xué)生成長的個(gè)體差異、因材施教等為目標(biāo)[5]。

2.3 準(zhǔn)確把握各環(huán)節(jié)，有效實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)

多數(shù)藏漢雙語學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，競爭意識(shí)淡泊，勤于動(dòng)手、主動(dòng)參與、合作交流、自主探究等獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和分析、解決問題的能力缺乏。藏漢雙語學(xué)生通過漢語學(xué)習(xí)提升漢語能力要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，需要制定詳細(xì)的教學(xué)大綱，明確能力達(dá)到的要求。

教學(xué)組織是課堂教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)組織能力是教師必備的才能之一。藏漢雙語教師要能用藏漢兩種語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、書寫板書、PPT演示，用藏漢雙語控制、調(diào)節(jié)和管理課程教學(xué)的過程安排。合理安排教學(xué)過程和教學(xué)時(shí)間，靈活、恰當(dāng)采用教學(xué)方法，熟練、有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，完整體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案。將含有大量信息的學(xué)科專業(yè)知識(shí)簡明快捷地傳授給學(xué)生，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)和解決問題的樂趣[6]。

藏漢雙語教學(xué)設(shè)計(jì)要詳實(shí)分析學(xué)生個(gè)性化特征，比如生源地、學(xué)習(xí)起始時(shí)間、藏漢雙語水平等，并以此設(shè)計(jì)合理具體的教與學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)主體性;積極探索運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過靈活使用多樣化的教學(xué)方法，譬如多媒體演示教學(xué)法、案例引導(dǎo)教學(xué)法、分組合作探究法等，逐漸發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主動(dòng)性，用契合當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化特征的案例，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)形成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)氛圍;適時(shí)地增加課堂活動(dòng)，豐富課堂組織形式，及時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行課后的教學(xué)反思，尤其依據(jù)藏漢雙語學(xué)生個(gè)性化特征，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)困難反思教與學(xué)之間的契合度。教師要高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)的一系列環(huán)節(jié)，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其靈活掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而消除學(xué)習(xí)專業(yè)核心課程的恐懼感，最終形成以“學(xué)生”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性[7]。

2.4 實(shí)施專業(yè)實(shí)踐第二課堂活動(dòng)

為更好地培養(yǎng)藏漢雙語學(xué)生分析問題與解決問題的能力和達(dá)到適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)需求人才的目標(biāo)，擴(kuò)展他們的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，定期展開與專業(yè)實(shí)踐有關(guān)的科研活動(dòng)是非常有必要的。這樣不僅能提升教師自身的意識(shí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以按照課題的難易程度、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來進(jìn)行分工，目的是為了滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓藏漢雙語學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代新型的教學(xué)軟件與平臺(tái)的數(shù)據(jù)與信息，才能滿足民族地區(qū)學(xué)生的教學(xué)需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)計(jì)算等能力的培養(yǎng)[8]。

3 優(yōu)化藏漢雙語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

建立藏漢雙語專業(yè)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，要考慮所在的地區(qū)特點(diǎn)、民族特色、時(shí)代特征，要反映出教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，學(xué)生的兩語基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)化情況、主干課程漢語化授課情況、藏語課程連續(xù)化情況、選修課程共享化情況、翻譯課程針對(duì)化情況、討論課程對(duì)接化情況、課程考核雙語化情況等七個(gè)方面（簡稱“七化”模式，如圖1）進(jìn)行雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)出藏漢雙語授課教師的教學(xué)規(guī)律和評(píng)價(jià)規(guī)律。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要相對(duì)獨(dú)立，又要比較完整，具備評(píng)價(jià)科學(xué)性和結(jié)果的可靠。要有一級(jí)指標(biāo)，然后再分級(jí)設(shè)立下線指標(biāo)，具備多個(gè)類型、不同層次、不同指標(biāo)等要素，如圖2。要明確學(xué)科間差異，課程性質(zhì)的差異，授課語言的差異，重點(diǎn)考察藏漢雙語授課教師課堂教學(xué)中雙語的運(yùn)用情況，體現(xiàn)出民族院校藏漢雙語授課的特色;既要全面考察教師的教學(xué)過程，又要聽取學(xué)生的反映，最后客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)肯定教師的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的不足，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展[9]。

4 結(jié)束語

藏漢雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，積極改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)出“強(qiáng)實(shí)踐、重能力”、學(xué)科交叉、專業(yè)能力突出的創(chuàng)新人才。師生間應(yīng)建立良好的互動(dòng)和溝通機(jī)制，教育過程中師生的互動(dòng)和交流具有雙向性和依存性，良好的師生溝通有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[10]。課程體系建設(shè)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者需要，從個(gè)性化學(xué)習(xí)角度出發(fā)，以專業(yè)課程建設(shè)為抓手，同時(shí)在制度保障下加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)的多元評(píng)價(jià)。藏漢雙語教學(xué)改革是發(fā)揮地方民族本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)能力的重要舉措，藏漢雙語學(xué)生個(gè)性化的研究是重中之重，需要在今后進(jìn)一步加強(qiáng)分析研究，為進(jìn)一步優(yōu)化藏漢雙語教學(xué)策略提供理論保障。

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