楊立明

摘 要：美國心理學(xué)家Aronson經(jīng)過長期的觀察與研究，于1978年提出了Jigsaw學(xué)習(xí)模式，并通過該模式來調(diào)動學(xué)生的參與意識，建立相互合作、信任的學(xué)習(xí)氛圍，取得了很大的成功（羅少茜、謝穎，2015）。本文以英語繪本為依托，嘗試在小學(xué)中年級英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用Jigsaw Reading的閱讀模式，探究如何使用該模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流、溝通的重要技能，從而激發(fā)學(xué)生閱讀英語繪本的熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀英語繪本的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；Jigsaw Reading；英語繪本

一、引言

合作拼圖閱讀教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)閱讀理解的兩個主要目標(biāo)：一是發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力，即學(xué)生控制、掌握學(xué)習(xí)過程，適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力；二是學(xué)生能夠在互教互學(xué)的過程中掌握所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會自主學(xué)習(xí)（Sharon，1994）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于小學(xué)階段二級的分級目標(biāo)有如下描述（中華人民共和國教育部，2012）：

二、問題的提出

大量研究表明，閱讀不僅能提升閱讀能力本身，也能對聽、說、寫的能力產(chǎn)生正向影響作用。2014年，“倡導(dǎo)全民閱讀”首次寫入政府工作報告，此后又連續(xù)出現(xiàn)在政府工作報告中?！度耖喿x促進(jìn)條例》發(fā)布，鼓勵教師開展閱讀指導(dǎo)，有針對性地開展教師培訓(xùn)，開設(shè)必要的閱讀課程，開展多種形式的校園閱讀活動。

（一）教材方面：北京版英語教材以對話形式為主，缺乏閱讀量。英語閱讀能夠補(bǔ)充教材設(shè)計(jì)的缺失。同時，受英語課時和教學(xué)理念的限制，教師將大部分時間用于處理教材，很少引導(dǎo)學(xué)生開展真正的閱讀和討論，系統(tǒng)的閱讀策略指導(dǎo)較少。

（二）教師方面：目前，教師“教教材”現(xiàn)象依然存在，文本解讀不夠深入；在目前的教學(xué)中，教師把控課堂，缺少相應(yīng)教學(xué)形式的運(yùn)用；雖能夠運(yùn)用Jigsaw Reading進(jìn)行閱讀教學(xué)，但是教學(xué)過程中的活動設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，影響了學(xué)生在活動過程中的語言運(yùn)用效果，導(dǎo)致活動缺乏實(shí)效性。

（三）學(xué)生方面：學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和合作能力較差。目前，小學(xué)各個學(xué)科的教學(xué)以師生互動為主，造成學(xué)生缺乏與人溝通、交流和合作的意識和能力。Jigsaw Reading閱讀模式的運(yùn)用，可以提升學(xué)生的合作、溝通能力。

拼圖教學(xué)在國外的各個學(xué)段和學(xué)科都有廣泛的嘗試，主要目的是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)（Souvignier & Kronenberger，2010）。針對目前小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，在日常教學(xué)中借助Jigsaw Reading閱讀模式，設(shè)計(jì)有針對性的活動，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生溝通、討論、合作等重要技能。本文將以課例的形式，呈現(xiàn)Jigsaw Reading閱讀模式在小學(xué)中年級閱讀教學(xué)中的實(shí)施方式，并分析說明教師在設(shè)計(jì)分組活動環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題及對策。

三、小學(xué)中年級繪本閱讀教學(xué)中Jigsaw Reading的運(yùn)用實(shí)例

拼圖閱讀教學(xué)（見圖1）可采用不同的方式，例如，可以把一篇故事分成幾個不同部分，讓每組學(xué)生負(fù)責(zé)其中一部分；對于一篇不可分解的故事，可以讓每組學(xué)生負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)任務(wù)，如詞匯、結(jié)構(gòu)、主題等；或者選擇幾篇主題相同、難度相同或不同的故事，讓每組學(xué)生負(fù)責(zé)一篇（Sharon，1994）。無論使用哪一種方式，拼圖閱讀的基本原理是：每個學(xué)生都有責(zé)任給同組組員講授閱讀材料的內(nèi)容，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果（Aronson & Patnoe，1997）。

在完成了Jigsaw Reading閱讀模式的理論學(xué)習(xí)后，筆者以《麗聲妙想英文繪本》第三級A House for Hedgehog為例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

這是一個小刺猬找房子的故事。秋天到了，天氣變涼了，小刺猬想找一個溫暖的房子，但是水獺、兔子、松鼠、鼴鼠的家雖然各有優(yōu)點(diǎn)，卻都不適合小刺猬。在小刺猬回家的路上，它從山坡上滾到了自己的家里，身上扎滿了落葉。最后，小刺猬發(fā)現(xiàn)，它其實(shí)最喜歡自己的家。故事講述了“適合自己的東西才是最好的”的道理。全文以一般過去時呈現(xiàn)，并以對話形式展示了故事的發(fā)展過程，描述了各種小動物的家的特點(diǎn)。

依據(jù)對繪本的分析，筆者采用Jigsaw Reading的閱讀模式進(jìn)行教學(xué)。

Step 1. （Before Reading） Observe the cover and get information about writer， illustrator， title， picture， etc.

Step 2. （While Reading）

活動1：引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖片，學(xué)生提取Hedgehogs feeling的信息。

Q1： How was the Hedgehog

Q2： Why was he happy Please guess.

活動2：引導(dǎo)學(xué)生觀察第二頁的圖片，提取Hedgehogs feeling的信息并聽錄音，尋找小刺猬不高興的原因。

Q1： How was the Hedgehog

Q2： Why wasnt he happy

活動3：引導(dǎo)學(xué)生解決“My house is cold.”這一問題。

Q1： If you were the Hedgehog， what would you do

Ss： I would find another house/build a warm new house/make a fire...

T： Listen， what did he do

Ss： （Listen and answer.） The Hedgehog went to look for a new house.

活動4：引導(dǎo)學(xué)生觀察第四頁，提取“Where did he look for a new house ”的信息，并聽錄音，回答“Did he find a new house Why ”的問題。

Q1： Where did he look for a new house

Q2： Did he find a new house Why

活動5：Jigsaw Reading.

Expert group： 1. Read your own part.

2. Think about the questions.（見表3）

Home group： 1. Introduce your part in the new group.

2. Fill in the chart.（見表4）

3. Think： Why didnt he find a new house

四、課堂問題分析

基于課堂教學(xué)實(shí)踐，本節(jié)課存在如下問題：

雖然小組活動前，筆者進(jìn)行了Model教學(xué)，但學(xué)生在小組活動的過程中，沒有進(jìn)行文本的充分閱讀，而是用完成Worksheet代替閱讀；組內(nèi)的幾名學(xué)生也沒有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而是自己完成自己的Worksheet。

第二次小組活動組內(nèi)交流不順暢。大部分學(xué)生都是在抄寫同組同學(xué)的Worksheet，而不是通過交流、介紹完成。學(xué)生的第二個小組活動實(shí)質(zhì)上就是將不同組的內(nèi)容進(jìn)行合并，此活動設(shè)計(jì)沒有在語言上、思維上提升學(xué)生的能力，教師沒有為學(xué)生提供對文本整體認(rèn)知的機(jī)會和空間，在活動設(shè)計(jì)上有所欠缺。

表演活動沒有實(shí)效性，學(xué)生不知道如何進(jìn)行表演。

問題原因如下：

一是教師要求不夠明確?；谡n堂教學(xué)所出現(xiàn)的問題，筆者與學(xué)生進(jìn)行溝通發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要是想帶著問題進(jìn)行文本的略讀，而非不讀文本。針對這一問題，經(jīng)分析，筆者認(rèn)為這是因?yàn)樵诘谝淮涡〗M活動過程中，對學(xué)生提出的要求、標(biāo)準(zhǔn)不夠細(xì)致、明確，應(yīng)以“閱讀后自主完成表格，最后在組內(nèi)分享”的形式提出要求，讓學(xué)生明確活動步驟。

二是教師活動設(shè)計(jì)不夠細(xì)致和深入。第二個問題的學(xué)生反饋是：知道老師的要求，但是不知道該如何進(jìn)行。教師進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn)，在第二次小組活動中，沒有給學(xué)生提供組內(nèi)分享的語言框架，沒有在學(xué)生已有的知識和目標(biāo)之間建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無法用語言進(jìn)行溝通和交流。另外，在Home Group中，學(xué)生只是共同完成了對繪本內(nèi)容的整合，活動沒有調(diào)動思維意識，僅停留在了內(nèi)容層面。

三是表演活動安排不足。由于之前的教學(xué)過程中沒有涉及表演的示范和指導(dǎo)，表演環(huán)節(jié)只是筆者依照活動順序而安排的，導(dǎo)致表演活動沒有實(shí)效性，學(xué)生不知該如何進(jìn)行表演。

五、反思與對策

針對出現(xiàn)的學(xué)生不認(rèn)真閱讀文本，沒有語言框架支持進(jìn)行交流的問題，教師將活動環(huán)節(jié)以及Worksheet進(jìn)行了修改，并提出了細(xì)致的要求和標(biāo)準(zhǔn)，修改后的教學(xué)流程如下。

Step 2. （While Reading）

活動1：引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖片和繪本第二頁，學(xué)生提取Hedgehogs feeling的信息，并聽錄音，提取小刺猬不高興的原因。

Q1： How was the Hedgehog on the cover and page 2

Q2： Guess， why was he happy at first， but became sad on page 2

活動2：引導(dǎo)學(xué)生聽錄音，并根據(jù)Hedgehog的心情，模仿動作和語氣，為學(xué)生表演做鋪墊。

Q1： The hedgehog was cold. “I need a new house， my house is too cold.” What was his feeling when he said that

Ss： （Try to imitate.）

活動3：引導(dǎo)學(xué)生觀察第四頁，提取“Where did he look for a new house ”的信息，并聽錄音，提取“Did he find a new house Why ”的信息，通過模仿，感受Hedgehog的心情。

Q1： Where did he look for the new house

Q2： Did he find a new house Why

Q3： He said， “I like your house， Otter， but it is much too wet.” Whats his feeling when he said that

活動4：Jigsaw Reading，學(xué)生在Expert Group小組活動過程中，按照“首先、其次、再次”的步驟完成閱讀任務(wù)，并通過語言和動作表演，深入領(lǐng)會繪本內(nèi)容。在Home Group，學(xué)生運(yùn)用筆者所提供的言語框架（The Hedgehog went to house， but .）完成交流，并共同完成表演，對繪本進(jìn)行整體梳理。

六、Jigsaw Reading閱讀模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議

維果斯基感興趣的是兒童發(fā)展的潛能，他把最近發(fā)展區(qū)界定在兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的水平和通過成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴的幫助而能達(dá)到的潛在的發(fā)展水平之間的區(qū)域。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》主張學(xué)生通過思考、討論、交流、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。拼圖閱讀，是一種合作學(xué)習(xí)的活動模式，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀文章的熱情，有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和合作能力的提升。

（一）分組應(yīng)以學(xué)生的能力水平為基礎(chǔ)

Jigsaw Reading的教學(xué)模式是通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，因此，在小組活動過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組是非常重要的環(huán)節(jié)。分組應(yīng)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，讓每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所收獲。其中，小組長尤為重要，在組內(nèi)起著領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和幫助的作用。

（二）小組的活動設(shè)計(jì)是Jigsaw Reading的重中之重

Jigsaw Reading閱讀的目的是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使閱讀更具趣味性，讓學(xué)生樂讀、想讀、會讀，從而達(dá)到激發(fā)、培養(yǎng)閱讀興趣和能力的目的。合作學(xué)習(xí)是一種面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展的語言實(shí)踐活動教學(xué)模式。這就需要教師在課前精心設(shè)計(jì)小組活動，理清語言框架，使學(xué)生在組內(nèi)完成任務(wù)的過程中，得到思維品質(zhì)的提升和語言的鍛煉。

（三）明確的活動要求能夠幫助學(xué)生完成小組任務(wù)

Jigsaw Reading使學(xué)生在活動過程中通過完成任務(wù)，最終達(dá)到獲取信息、解決問題、發(fā)展思維、提升語言能力的目的。因此，在布置活動任務(wù)時，教師提出的要求一定要明確、細(xì)致，通過設(shè)計(jì)有效的活動步驟和評價措施，促進(jìn)活動有效進(jìn)行。

七、結(jié)語

閱讀，是英語教學(xué)的重中之重。教育部國家督學(xué)傅國亮曾說：一個人的精神發(fā)展史就是其閱讀史。Jigsaw Reading是一種提高學(xué)生綜合閱讀能力和語言能力的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)的過程中起著關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)

Aronson， E. & Patnoe， S. 1997. The Jigsaw Classroom： Building Cooperation in the Classroom （2nd ed.） [M]. New York： Longman.

Maftei， G. & Maftei， M. 2011. The Strengthen Knowledge of Atomic Physics Using the “Mosaic” Method（the Jigsaw Method） [J]. ProcediaSocial and Behavioral Sciences， （15）： 1605-1610.

Sharon， S. 1994. Handbook of Cooperative Learning [M]. Westport： Greenwood Press.

Souvignier， E. & Kronenberger， J. 2010. Cooperative Learning in Third Graders Jigsaw Groups for Mathematics and Science with and Without Questioning Training[J]. British Journal of Educational Psychology， （77）： 755-771.

羅少茜，謝穎. 2015. 合作拼圖教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），（8）：1-6.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.