申娜

摘 要：自然拼讀法廣泛應用于英美基礎教育階段。如何結合我國國情和英語教學實際，使自然拼讀教學與傳統(tǒng)小學英語教學相結合，真正實現(xiàn)提升學生閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)，值得認真研究。本文探討了如何在小學一、二年級開展基于繪本故事的自然拼讀課程，并闡述了其教學模式。

關鍵詞：繪本故事；繪本教學；自然拼讀

安陽外國語小學于2018年3月正式啟動了英語自然拼讀與繪本閱讀專題學習，積極參與構建以閱讀能力培養(yǎng)為導向的自然拼讀教學體系研究與實踐。2018年6月，我校課題“小學英語自然拼讀與繪本閱讀相結合的課堂教學實踐研究”被批準立項為全國基礎外語教育研究培訓中心“十三五”教育科研規(guī)劃重點課題“閱讀能力培養(yǎng)為導向的自然拼讀教學體系研究”的子課題?；诶L本故事的自然拼讀課型、繪本閱讀課型、自然拼讀與教材相融合的課型是我們課題研究的主要內(nèi)容。本文主要對基于繪本故事的自然拼讀課型進行了闡述，該課型適用于一、二年級學生。

一、基于繪本故事的自然拼讀課型的主要流程

“繪本—拼讀—繪本”是這一課堂模式的三個板塊。

（一）繪本主教材

我們采用《外研社麗聲拼讀故事會》作為基于繪本故事的自然拼讀課型的主教材。一級六本供一年級一學期使用，初步計劃學到二年級，共24本書。

（二）中間拼讀

《外研社麗聲拼讀故事會》的每本繪本都涉及英語語音音素知識。學生在教師循序漸進的繪本閱讀指導下進行閱讀。此舉的目的是：增強學生的音素意識，使學生掌握常用的拼讀規(guī)律，具備根據(jù)已知拼讀規(guī)律猜測生詞的意識和能力，從而能夠快速、正確地讀出單詞。

（三）拓展繪本

課堂結束前留五至六分鐘，播放《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》的音頻。通過呈現(xiàn)音頻，擴展學生的閱讀量，體現(xiàn)了“閱讀不限量”的要求。目的是讓學生多接觸一些繪本，在閱讀多種繪本的過程中大量接觸語音音素。

二、基于繪本故事的自然拼讀課型模式解讀

（一）繪本教學—主課本的教學程序

1.教學安排

《外研社麗聲拼讀故事會》的一至四級繪本書為一、二年級英語課堂教學的主課本。每級的六本書供一學期使用，教學安排為每周三節(jié)課，兩周完成一個繪本教學。

教師利用第一課時解決難點，引導學生對繪本進行初步閱讀；第二、三課時引導學生對繪本進行不同形式的大聲朗讀；第四、五課時引導學生講故事、演故事；第六課時引導學生復述，中、高年級學生要逐步進行寫故事的練習。在進行繪本閱讀指導時，每節(jié)課的閱讀指導側重點不同，整體思路為：聽繪本、看繪本、讀繪本、講繪本、演繪本。聽、看、讀、講、演的分量會隨著閱讀課的延伸而逐步變化。

2.閱讀指導

（1）聽繪本

通過Free Talk引入繪本，在了解封面信息的基礎上開始第一遍聽繪本故事。聽故事的過程是構建意義的過程，好的故事錄音能夠借助背景音樂和講述者的聲音變化讓學生身臨其境。第二遍聽繪本故事，在“磨耳朵”的過程中，學生跟讀自己熟悉或捕捉到的含有本節(jié)課英語語音音素的單詞、詞組或句子。教師可以了解一下學生聽到了哪些內(nèi)容，并讓學生在課堂上分享這些內(nèi)容。學生聽兩遍后若沒有說出主要單詞，可以再繼續(xù)聽。在此環(huán)節(jié)中，教師可以進行三至四遍的“磨耳朵”練習（每個繪本教學的第一課時有此環(huán)節(jié)，其他課時可以沒有）。

例如，在第一級的Top Cat一課中，我們通過帶領學生翻看故事封面讓學生預測到本文講的是一個關于貓的小故事。聽完兩遍故事之后，學生能夠聽到“I am top cat.”等詞和句子，為故事的進一步深入閱讀打下了基礎。我們在進行第一個繪本閱讀時，帶領學生熟悉“磨耳朵”的方法和過程。從第二個繪本閱讀開始，在“磨耳朵”環(huán)節(jié)中，無論學生能否聽懂，都要聽。教師可以鼓勵學生去聽含有學過音素的單詞，逐步培養(yǎng)學生“聽”的意識。

（2）看繪本

師生一起看繪本，解決難點。看繪本的過程是學生學習繪本的過程，在此過程中，教師不應予以打斷。隨后，教師通過PPT，一頁一頁地播放繪本故事，讓學生整體進行閱讀學習。如遇到學生不理解的地方，可以師生共同看。教師通過提問題的方式引導學生閱讀突破文中的語言難點。例如，在Dig， Dig， Dig！一課中，教師通過提出問題“What did they dig up ”，引導學生對重復性句型“...dug up...”進行學習；通過一起猜測箱子里裝的是什么物品，理解人物的心理變化。

小學英語教學要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、看的基本技能。在繪本教學中，我們加入了“看”的環(huán)節(jié)。我們贊成《小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑》一書中的觀點：在兒童學習母語的過程中，故事起到了很重要的作用。他們通過聽故事、讀故事、看故事獲取語言知識，并借助故事情境將這些知識內(nèi)化，再基于演、講、寫等形式輸出語言，鞏固已學知識。這一規(guī)律同樣適用于外語學習。外語教學中的故事教學策略并非簡單地講故事，而是以故事為素材，利用故事中豐富的情境和趣味性，開展與故事相關的各種教學活動，促進學生外語語言能力、思維能力、想象力等多種素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。教師要讓學生觀察和理解語言情境，應該給學生表達想法和感情的機會，這樣學生才能觀察、思考和體會故事中的語言。教師可結合圖片和肢體語言讓教學活動更具互動性，幫助學生積極參與教學活動，引導學生關注意義而非只關注語言形式。

在此環(huán)節(jié)中，教師要充分鼓勵學生利用思維導圖來理解繪本。掌握思維導圖的學生會把知識、信息和思考結果與視覺聯(lián)系起來，從而能夠更加高效地記憶，提出創(chuàng)意，節(jié)省時間。

（3）讀繪本

讀故事一定要強調(diào)朗讀故事的重要性，要讓學生張開嘴巴、大聲朗讀。英語和漢語的發(fā)音有不同之處，應通過放聲朗讀的方式，鍛煉學生的口腔肌肉，幫助學生適應英語的發(fā)音習慣。

朗讀隊伍從大到小。在朗讀形式上從全班齊讀到男女生分開讀、分組讀，再到單獨讀，最后進行學生朗讀展示。要在循序漸進的學習過程中，關注學生的個體差異；根據(jù)學生朗讀中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學；在學生單獨展示的過程中糾正不良的發(fā)音習慣，將不良的發(fā)音習慣消滅在萌芽之中。

（4）講繪本

講繪本分三類：“Picture by picture”“Pictures by pictures”和“The whole story”。把整個故事讀下來是對繪本教學的整體要求，不要求在一節(jié)課內(nèi)完成。

在課時安排上，前兩個課時，學生大聲跟錄音讀，可由一幅圖到幾幅圖，對圖畫進行描述（分組讀）；教師利用第三課時進行整體過渡，呈現(xiàn)去掉課文文本的圖片，由學生進行描述，將英語能力要求提升到說、背繪本故事。

（5）演繪本

講故事和演故事是語言輸出的有效途徑。小學生表現(xiàn)欲強，喜歡結合身體語言呈現(xiàn)自己對故事的理解。第四、五、六課時是學生語言學習從內(nèi)化到輸出的過程。在講故事和演故事（復述故事）的過程中，學生能學會把握故事的主題和主線，加深對故事內(nèi)容的理解，鞏固在聽故事、看故事、讀故事的過程中習得的語言知識。教師可幫助學生總結故事梗概，讓學生自由發(fā)揮，形成他們對故事的獨特理解，繼而激發(fā)和維持他們對故事的濃厚興趣。

（二）音素拼讀

《外研社麗聲拼讀故事會》每冊中都有幾個重點音素，我們可以依據(jù)繪本內(nèi)容進行教學。

1.拼讀學習

低年級拼讀教學主要參考劉寶胤老師的《英語，愛“拼”才會贏》一書，教授其中的音素切分、音素替換、音素拼讀方法等知識。

音素切分—把單詞切分成單個音素，幫助學生認識音素，了解單詞的組成。

音素替換—替換單詞的首音或尾音來組成新的單詞，進行拼讀訓練。

音素拼讀—把幾個音素組合在一起，使之成為一個新的單詞。

我們首先將含有本課要突破的語音音素的詞單個呈現(xiàn)，然后以音節(jié)為單位切分，經(jīng)過拼讀過程后，結合圖片把單詞的音、形、義聯(lián)系起來。通過對單詞切分的學習，學生能夠進一步熟悉本課要突破的語音音素。此時教師要帶領全班學生對音素進行強化練習，讓每個學生都能掌握音素發(fā)音。

2.拼讀練習

（1）教師運用多媒體教學設備，逐一呈現(xiàn)含有重點音素的課內(nèi)單詞，讓學生看見一個單詞讀一個單詞（切忌滿黑板呈現(xiàn)單詞）。

（2）隨著練習難度的提升，教師可以進行拓展練習。從詞匯入手，教師從詞典上查找單詞，將韻頭和韻尾進行替換，讓學生進行拼讀。為了增加拼讀的樂趣，教師還可以將單詞組成短語或者句子供學生練習。在選擇單詞、詞組時，教師可有意識地引入繪本中的短語。

（三）拓展繪本閱讀

《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》采用生動的簡筆畫配圖，故事簡短。作為一年級補充閱讀訓練的材料，基本上沒有生詞。我們在拼讀練習后，下課結束前五至六分鐘時讓學生讀一讀，原則上聽一遍錄音，跟著錄音讀即可。教師不再領讀，如學生有困難也可以領讀。通過呈現(xiàn)的形式，讓學生大致看一下，對閱讀不限量。此舉的目的是讓學生多接觸一些繪本閱讀材料，在大量閱讀中接觸語音音素。

每學期學生讀六個主題繪本，每個主題繪本配一至兩個補充繪本，一學期學生就可以讀完至少15個繪本，保證了學生的閱讀量。閱讀在英語學習中扮演著重要角色，尤其是對正在成長中的中小學生來說，學會閱讀英語不僅是他們形成語言能力的重要途徑，也是促進其身心全面發(fā)展的重要基礎（王薔等，2017）。

學生從六歲英語零基礎入學起，到一年級結束，通過一年的基于繪本故事的自然拼讀學習，能夠表演12個英文小故事，識別44個音素，閱讀30個繪本。實踐研究表明，在一年級開設基于繪本故事閱讀的自然拼讀課沒有我們想象的那么困難。在教師的指導下，學生的閱讀素養(yǎng)可呈螺旋式上升。學生在文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略、閱讀習慣和閱讀體驗等維度均有了明顯的提升。

路漫漫其修遠兮，我們將繼續(xù)在“閱讀能力培養(yǎng)為導向的自然拼讀教學體系研究”的指引下，做好一線教師的教學、實踐、反思和總結工作，為學生英語閱讀素養(yǎng)的提升而不懈努力。

參考文獻

王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣. 2017. 小學英語分級閱讀教學：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京：外語教學與研究出版社.