劉娜娜

摘 要：情境體驗(yàn)教學(xué)模式是一種在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較為普遍的模式，教師運(yùn)用多媒體、表演、游戲等教學(xué)方式引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的真實(shí)感知。近年來(lái)，繪本教學(xué)受到一線教師的重視。繪本能夠補(bǔ)充和完善教材內(nèi)容，同時(shí)能夠關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)用能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者在小學(xué)低段繪本教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境體驗(yàn)教學(xué)模式，使繪本教學(xué)不僅能夠豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀策略，還能夠讓英語(yǔ)課堂變得更加活潑生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；積極性；情境；體驗(yàn)；興趣

一、情境體驗(yàn)教學(xué)模式及其理論依據(jù)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。情境體驗(yàn)教學(xué)是當(dāng)前一種較為廣泛使用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合，運(yùn)用游戲、表演、多媒體等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟課本知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。該模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘認(rèn)知，即通過(guò)情境體驗(yàn)來(lái)達(dá)到對(duì)英語(yǔ)的真實(shí)感知，從而形成具體且深刻的認(rèn)知。

情境體驗(yàn)式教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。其理論依據(jù)如下：

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為人類(lèi)的學(xué)習(xí)發(fā)生在特定的社會(huì)文化背景之下，學(xué)習(xí)的過(guò)程是在特定情境之下的一種對(duì)學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化與順應(yīng)的過(guò)程。該理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，通過(guò)將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相銜接，賦予了所學(xué)知識(shí)意義，激活了知識(shí)的活性和可遷移性。

其次，情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理。健康的、積極的情感對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著積極的促進(jìn)作用。情境教學(xué)法就是要在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境體驗(yàn)式教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)的情境要使學(xué)生感到輕松愉快，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行。

最后，認(rèn)識(shí)的直觀原理。世界通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)，意識(shí)是客觀存在的反映。情境體驗(yàn)教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，是教師創(chuàng)設(shè)的有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境。這種經(jīng)過(guò)優(yōu)化的客觀情境，在教師語(yǔ)言的支配下，使兒童置身其中，不僅能夠影響兒童的認(rèn)知心理，而且能夠調(diào)動(dòng)兒童的情感活動(dòng)，從而引起兒童的自我認(rèn)知活動(dòng)。

二、小學(xué)低段繪本教學(xué)

繪本，指的是圖畫(huà)與文字相輔相成的故事書(shū)。繪本教學(xué)，是指教師在英語(yǔ)教學(xué)中有針對(duì)性地選擇繪本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化感悟的教學(xué)過(guò)程。繪本情節(jié)生動(dòng)、畫(huà)面豐富、語(yǔ)言地道，對(duì)小學(xué)生很有吸引力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充繪本內(nèi)容，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，豐富學(xué)生的知識(shí)體系；更能關(guān)注到學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于小學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)社會(huì)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中“語(yǔ)言技能”的二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中提到，學(xué)生應(yīng)能認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事；能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡(jiǎn)單的小故事（中華人民共和國(guó)教育部，2012）。合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的重要保證。

綜上，筆者在小學(xué)低段的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，積極嘗試補(bǔ)充英語(yǔ)繪本，與現(xiàn)行使用的教材進(jìn)行整合，豐富課程資源。這有利于發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力。

三、具體案例應(yīng)用

天津地方教材《快樂(lè)英語(yǔ)》（新蕾出版社）二年級(jí)下Unit 1 Looks，主要內(nèi)容為用tall，short，strong，old，young等外貌形容詞介紹人物或動(dòng)物。筆者適時(shí)根據(jù)教材話題，補(bǔ)充了《外研社麗聲拼讀故事會(huì)》第二級(jí)中的繪本The Odd Pet?，F(xiàn)以The Odd Pet一課為例，探討情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆谛W(xué)低段繪本教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，視頻、圖片營(yíng)造情境

在熱身導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要在教室中營(yíng)造出良好的英語(yǔ)環(huán)境。使用與話題相關(guān)的英文原版視頻，能夠快速地把學(xué)生帶入到本課的話題中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

1.視頻熱身，引入情境

上課開(kāi)始，播放House Pet外文原版兒童視頻，其中包含常見(jiàn)寵物的卡通形象和實(shí)物畫(huà)面，如dog，cat，hamster，rabbit，parrot等。視頻生動(dòng)有趣，符合低段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，吸引了他們的注意；同時(shí)配合簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言，介紹每種寵物的特點(diǎn)，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言氛圍。通過(guò)視頻創(chuàng)設(shè)的情境，能夠令學(xué)生初步感知本課話題，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單地做出預(yù)測(cè)。

2.會(huì)話交流，營(yíng)造氣氛

觀看視頻之后，筆者拋出問(wèn)題：Do you have a pet What pet do you have 師生、生生之間自由會(huì)話。這一過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)談?wù)撟约旱膶櫸?，拉近了學(xué)生與繪本之間的距離。同時(shí)，筆者有意識(shí)地在真實(shí)的情境對(duì)話中滲透本課難點(diǎn)：have第三人稱(chēng)單數(shù)形式的用法。

S1： I have a dog.

T： Oh， nice！ Do you like your dog

S1： Yes， I like my dog very much.

T： S1 has a dog. What about you

S2： I have four fish.

T： Wow， super！ S2 has four fish. So what can your fish do

S2： They can swim.

T： Oh， yes. Fish can swim.

幾輪問(wèn)答交流之后，教師展示圖片，同時(shí)學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法，拼讀出繪本中幾位新朋友的名字，了解他們的寵物（Kim has a cat. Jim has a dog.）。

3.看圖說(shuō)話，進(jìn)入繪本

最后展示新朋友Viv的寵物，教師提問(wèn)：Viv has a pet， too. What do you think of it 學(xué)生們仔細(xì)觀察這個(gè)寵物，運(yùn)用外貌形容詞（I think it is...）跟同伴交流。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這個(gè)寵物的特別之處—它有10條腿，教師展示跟這個(gè)寵物相似的鴨子和母雞圖片進(jìn)行對(duì)比。圖片營(yíng)造的小情境能給學(xué)生很直觀的感受，學(xué)生由此判斷出這個(gè)寵物很奇怪，進(jìn)而引出繪本的題目The Odd Pet。

（二）讀中環(huán)節(jié)，實(shí)物、聲音還原情境，動(dòng)作中模擬角色

在讀中環(huán)節(jié)，結(jié)合繪本內(nèi)容，筆者運(yùn)用圖片、實(shí)物、聲音等直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有更加印象深刻的體驗(yàn)，結(jié)合生動(dòng)豐富的全身反應(yīng)教學(xué)法（TPR）活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高參與課堂的積極性。

1.運(yùn)用TPR，在表演中體驗(yàn)

The Odd Pet的第一部分介紹了奇怪的寵物zog的特點(diǎn)。這一部分中動(dòng)詞的理解是難點(diǎn)，因此筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生帶著問(wèn)題（What can zog do ）跟讀課文的環(huán)節(jié)。因?yàn)槔L本側(cè)重簡(jiǎn)單的CVC單詞拼讀，所以絕大多數(shù)學(xué)生都能按照發(fā)音規(guī)則順利讀出這部分的動(dòng)詞（sit，beg，hop，run），但無(wú)法體會(huì)單詞意義。這里筆者設(shè)置了TPR活動(dòng)，讓學(xué)生帶著自己讀圖后的理解，模擬zog做動(dòng)作。

筆者提問(wèn)：Can you sit 學(xué)生能端坐好；再提問(wèn)You can sit like a student. Can you sit like a zog 在教師引導(dǎo)下，學(xué)生再次認(rèn)真觀察圖片。教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)示范，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了zog坐的特點(diǎn)，即四肢著地。為了方便學(xué)生理解beg的含義，筆者運(yùn)用了小貓和小狗乞求樣子的動(dòng)態(tài)圖，營(yíng)造出生動(dòng)的小情境。這樣，學(xué)生能直觀地理解beg的含義，并在動(dòng)作上模仿zog乞求蛋糕的樣子，思考如何在語(yǔ)氣上體現(xiàn)“乞求”之意，猜測(cè)zog乞求蛋糕時(shí)會(huì)說(shuō)什么。在教授單詞hop時(shí)，筆者同樣讓學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作，同時(shí)與學(xué)生熟悉的jump相區(qū)分。筆者說(shuō)：Zog can hop. 全班同學(xué)一起單腿跳起來(lái)；再說(shuō)：Zog can sit. 學(xué)生便以最快的速度模仿zog坐下。

在之后小組內(nèi)的學(xué)生活動(dòng)中，每位同學(xué)都作為“小老師”為組員下指令：Zog can... 其他組員做動(dòng)作并且說(shuō)出單詞。在活潑的氣氛中，學(xué)生們體驗(yàn)了各種動(dòng)物的動(dòng)作，單詞的聽(tīng)、說(shuō)和意義理解也得到了充分的操練。

2.實(shí)物模擬情境，近距離體驗(yàn)

用實(shí)際物品來(lái)表達(dá)所講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)繪本情境。此舉能讓學(xué)生體驗(yàn)和感受繪本中的語(yǔ)言，加深印象，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

繪本的第二部分，講述了zog生了很多小zog。這段文字的描述也十分生動(dòng)：The zog has lots of eggs. The zog sits on the eggs. It sits and sits. Tap， tap， tap！ Tap， tap， tap！ Lots of zogs. 怎樣讓學(xué)生有更直觀的感受，體會(huì)到zog孵蛋的過(guò)程，體會(huì)到小zog出生的喜悅呢？

筆者準(zhǔn)備了一個(gè)跟繪本插圖相似的“窩”，里面有11枚紅色的“zog eggs”。當(dāng)學(xué)生們看到zog的窩，都躍躍欲試地想要去體驗(yàn)zog是如何孵蛋的。閱讀繪本這部分內(nèi)容后，學(xué)生帶著自己的理解上臺(tái)講述并表演孵蛋的過(guò)程，語(yǔ)言感知與形象感知充分結(jié)合。學(xué)生帶著zog的頭飾上臺(tái)，坐在zog的窩上說(shuō)：I sit on the eggs. 之后用手拍一拍蛋，“Tap， tap， tap！”。為了讓更多學(xué)生參與體驗(yàn)，筆者讓兩組同學(xué)逐一“tap eggs”。但是，有的學(xué)生會(huì)好奇地大力拍打，這時(shí)教師會(huì)及時(shí)提醒：The baby is in the egg. Please be gentle. 在教師動(dòng)作和語(yǔ)言的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)糾正動(dòng)作，改為輕拍。

突然，多媒體中出現(xiàn)了蛋殼破碎的聲音，從而營(yíng)造出一種小zog正在破殼而出的情境，仿佛是由于學(xué)生們的sit和tap，使得小zog破殼而出了。教師適時(shí)打開(kāi)一個(gè)“蛋”，拿出一張?zhí)崆皽?zhǔn)備好的小zog的圖片，引得學(xué)生們一陣欣喜和感嘆。從學(xué)生的表情中，可以看出他們參與“孵蛋”的喜悅。

筆者利用動(dòng)作、實(shí)物、聲音等直觀教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)直觀的語(yǔ)言環(huán)境，能讓學(xué)生形象感知所學(xué)內(nèi)容，拉近了語(yǔ)言和所表達(dá)事物之間的距離。小學(xué)低段學(xué)生的形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象思維水平較弱，情境體驗(yàn)教學(xué)更加符合他們的心理認(rèn)知水平。

（三）讀后環(huán)節(jié)，表演中再現(xiàn)情境，體會(huì)角色心情

繪本人物形象鮮明，語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，且圖文結(jié)合，十分適合表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。

繪本的第三部分，Viv的朋友Kim和Jim看到剛出生的小zog，都十分想要。

Kim： Can I have a zog

Viv： Yes， but not yet.

Jim： Can I have a zog

Viv： Yes， but not yet.

但一個(gè)月后，Kim has a cat and a zog， Jim has a dog and a zog， and Viv has ten zogs.繪本給學(xué)生傳遞了分享的價(jià)值觀。但是，如何讓學(xué)生更好地體會(huì)Viv樂(lè)于分享的品質(zhì)呢？單純閱讀不如親自表演，表演能讓學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)和理解。

學(xué)生戴上教師準(zhǔn)備的頭飾進(jìn)入角色。他們帶著自己的理解，用友好甚至乞求的語(yǔ)氣向Viv要一只小寵物，但是朋友有那么多新生的小zog，卻說(shuō)暫時(shí)不給。在表演中，學(xué)生能夠體驗(yàn)到Kim和Jim失落的心情；同時(shí)也體會(huì)到了Viv要暫時(shí)留下小zog的原因。而后，學(xué)生才能把Viv關(guān)愛(ài)小zog，擔(dān)心它們過(guò)早離開(kāi)媽媽的感受，通過(guò)語(yǔ)氣和表情表現(xiàn)出來(lái)。

通過(guò)繪本最后兩幅圖片，學(xué)生可以推斷出Viv等到小zog一個(gè)月大的時(shí)候，把它們送給了Kim和Jim。這能讓學(xué)生發(fā)揮想象：Viv把zog送給朋友們時(shí)，用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)了什么？朋友們收到zog時(shí)的表情如何？說(shuō)了什么？繪本在這部分的留白給了學(xué)生思考和想象的空間，他們會(huì)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和同理心去推測(cè)和體驗(yàn)繪本中人物的心情，并通過(guò)語(yǔ)言、表情和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。

四、問(wèn)題及思考

情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ椒闲W(xué)生的心理特征與認(rèn)知規(guī)律，對(duì)提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要作用。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；參與課堂活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量與學(xué)生舉手的次數(shù)都大大增加，活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)習(xí)效率。

情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ皆诮滩摹奥?tīng)”“說(shuō)”課型的教學(xué)中應(yīng)用較多，教師根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)主線情境，運(yùn)用圖片、視頻等補(bǔ)充小情境，讓學(xué)生在較為真實(shí)的情境中表演和對(duì)話。而我校低段繪本教學(xué)本身起步較晚，尚處于摸索階段。因此，教師需要在繪本教學(xué)中大膽嘗試情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，運(yùn)用多媒體、實(shí)物等直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使紙質(zhì)的繪本更加立體，更能吸引學(xué)生；同時(shí)設(shè)計(jì)豐富有趣的活動(dòng)，在活動(dòng)中操練語(yǔ)言。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸探索出一套適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.