摘 要：盡管教學(xué)設(shè)施和教學(xué)課程不斷優(yōu)化、改革，但以學(xué)生為中心的教學(xué)理念始終是教學(xué)的靈魂所在。為做到“把課堂還給學(xué)生”，文章結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率不高的問題，利用情境教學(xué)和增強(qiáng)課堂趣味的方法，深入分析學(xué)生上課效率低下的原因，提出了教師如何改善教學(xué)方法以提高課堂的趣味性，同時(shí)指出學(xué)生如何規(guī)范學(xué)習(xí)態(tài)度兩方面的解決方案，旨在探索高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效途徑，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 詞匯教學(xué);高中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）20-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.042

提及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，許多英語(yǔ)教學(xué)專家對(duì)此有不同觀點(diǎn)。中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫認(rèn)為英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括兩方面內(nèi)容，即學(xué)術(shù)知識(shí)和情感態(tài)度、價(jià)值觀等。北京師范大學(xué)外文學(xué)院外語(yǔ)教育與教師教育研究所所長(zhǎng)、教授王薔進(jìn)行細(xì)化，提出“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成?！边@一教學(xué)指導(dǎo)思想凸顯高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要意義。詞匯是句子的最小單位，但句子并不是單詞的簡(jiǎn)單累加。因此，僅在不會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上把單詞背下來(lái)，成效甚微。目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)投入和產(chǎn)出比例嚴(yán)重失衡。這就要求教師在新授詞匯時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。以學(xué)生為主體，以課堂參與度為重要指標(biāo)，在新課程改革的基礎(chǔ)上，逐步形成和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

一、目前高中英語(yǔ)教學(xué)的主要阻力——學(xué)生課上效率低

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)條件下，除語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（包括自主思索和積極參與課堂在內(nèi)）是衡量教學(xué)成效的條件之一。為達(dá)到提高教學(xué)成效及提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)，找出學(xué)生上課效率低下的原因是現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂癥結(jié)所在。

（一）被動(dòng)接受，你講我記

高中英語(yǔ)單詞教學(xué)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)等同于一節(jié)筆記課。學(xué)生參與量不足，雖然教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生卻仍處于默默低頭記筆記的狀態(tài)。在學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知中，單詞課上做好筆記，考前背誦下來(lái)即可。由此形成一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生只是死記硬背，不能做到靈活運(yùn)用，導(dǎo)致考試時(shí)稍稍變換題型就不知所措。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣可能會(huì)漸漸消失，自主思索和積極參與課堂的學(xué)習(xí)能力將大打折扣，英語(yǔ)素養(yǎng)和成績(jī)得不到有效提高。

（二）易被外界事物影響，注意力不集中

即將步入成年的高中生，自律性仍不高。課堂上極易出現(xiàn)東張西望以及與同學(xué)竊竊私語(yǔ)以及走神等現(xiàn)象。也會(huì)出現(xiàn)極端現(xiàn)象：一方面，部分性格活躍的學(xué)生傾向于接話，造成課堂的有序性遭到破壞，極容易影響其他學(xué)生認(rèn)真聽講;另一方面，性格內(nèi)向的學(xué)生在教師講授單詞時(shí)，無(wú)論是難點(diǎn)還是自己已掌握的，都未能向教師反饋，使得教學(xué)的有效性很難得到保證。要強(qiáng)調(diào)課堂效率的重要性，學(xué)生應(yīng)從自身出發(fā)加強(qiáng)自律及自我思索的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、目前高中英語(yǔ)教學(xué)的主要方向——師生課堂主體觀念的改變

教師是課堂紀(jì)律的掌控者，但并非課堂的主體，教師很難控制學(xué)生掌握的程度，所以說(shuō)有效的課堂教學(xué)從來(lái)不是教師一個(gè)人的活動(dòng)。新型詞匯教學(xué)的課堂要想高效進(jìn)行，需要師生雙方努力去尋找科學(xué)有效的教學(xué)方法來(lái)共同促進(jìn)師生課堂觀念的改變以及課堂主體的重新定位。

（一）與時(shí)俱進(jìn)，善于吸收全球新鮮素材

知識(shí)的發(fā)展隨著社會(huì)的變遷與時(shí)俱進(jìn)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，單詞的教授也是這樣。當(dāng)代學(xué)生若一味地把教科書奉若神明，落后于時(shí)代發(fā)展，則難以具備創(chuàng)新的思維和批判性能力。教師作為傳授知識(shí)的主體，有責(zé)任讓學(xué)生與外界事物聯(lián)系起來(lái)。因此，教師在教授新單元詞匯前，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前社會(huì)的熱門話題給學(xué)生靈活布置作業(yè)，可以圍繞某一話題，讓學(xué)生收集英文材料。在閱讀英文材料的同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在潛意識(shí)里接觸到相關(guān)單詞的用法及使用場(chǎng)合。其次，學(xué)生針對(duì)收集到材料摘錄這一話題重難點(diǎn)段落用于后期單詞新授前的導(dǎo)入展示。最后，學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容背誦下來(lái)，用于寫作素材積累。一方面，學(xué)生可以在熟悉當(dāng)前社會(huì)發(fā)展動(dòng)向的同時(shí)，附加預(yù)習(xí)了相關(guān)單詞，熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)融合到社會(huì)發(fā)展之中;另一方面，學(xué)生在收集當(dāng)前世界上的熱點(diǎn)素材時(shí)，會(huì)提升眼界，了解不同國(guó)家的文化。面對(duì)不同的文化撞擊，學(xué)生思維能力也會(huì)隨之被激發(fā)出來(lái)。只有把學(xué)生暴露在一定的文化中，才能全方位地了解不同的文化，增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力，提高他們的課堂參與程度以及各方面能力，從而達(dá)到提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（二）強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)區(qū)分與情境教學(xué)法

對(duì)于高中生而言，單詞教授若缺乏足夠的吸引力會(huì)帶來(lái)一系列問題。例如教師一人在講臺(tái)上不停地講課，學(xué)生很難跟上教師的節(jié)奏，只能記下之后背誦。此外，教師上課重難點(diǎn)不突出是另外一個(gè)問題。如果教師每個(gè)單詞的用法都講很多，重難點(diǎn)詞匯沒有明確區(qū)分開，學(xué)生不了解考試的考點(diǎn)，只能靠籠統(tǒng)背誦。然而，在不理解單詞用法的基礎(chǔ)上牢記筆記并非易事。由于師生間缺少良性互動(dòng)，問題得不到反饋，教師無(wú)論付出多少都得不到相應(yīng)的產(chǎn)出。相反，按照原有的授課模式教學(xué)，學(xué)生不但上課積極性受到打壓，而且上課的效率極低。通常情況下，一節(jié)單詞課結(jié)束，學(xué)生筆記上寫下滿滿的幾頁(yè)紙。但是合上筆記之后，教師讓學(xué)生回憶具體詞匯用法時(shí)卻差強(qiáng)人意，這種問題產(chǎn)生的根本原因在于教師授課模式出現(xiàn)了問題。因此，教師在課前應(yīng)有技巧地高效備考，高考?？荚~匯著重精講，最好做到讓學(xué)生掌握其用法，課后不用花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)。對(duì)于專有名詞或是不常用的單詞，教師可簡(jiǎn)單舉例做到學(xué)生認(rèn)識(shí)即可。

教師除了要強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)的區(qū)分之外，高中英語(yǔ)單詞教學(xué)的重心在于把單詞放到一定的情境中。單詞只有放到母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言文化（也就是我們說(shuō)的語(yǔ)境）中，才能讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到中英文化和表達(dá)上的差異，從而更好地理解英語(yǔ)句子地道的使用場(chǎng)合。對(duì)于新單詞的學(xué)習(xí)，教師要把所需單詞放到具體的例句中。不同于傳統(tǒng)的直接給出學(xué)生該單詞的漢語(yǔ)釋義，教師可以采用歸納法和演繹法相結(jié)合的策略。針對(duì)一個(gè)即將學(xué)習(xí)的陌生單詞，首先分別給出例句（或幾個(gè)例句）作為語(yǔ)境，學(xué)生在閱讀完一個(gè)例句（或幾個(gè)例句）后思考并回答出該新單詞的詞性、含義及用法。此外，教師對(duì)學(xué)生的答案做出及時(shí)性評(píng)價(jià)并強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生在掌握該單詞的基本用法之后，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出中文詞組或句子，讓學(xué)生學(xué)以致用。上述兩步驟完成之后，如果面對(duì)重點(diǎn)單詞，教師可以教授典型的詞根詞綴，試圖讓學(xué)生自己找出相似詞的不同詞性以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生詞匯量。

（三）增強(qiáng)單詞的趣味性，做好課上高效率限時(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

趣味性是單詞課的關(guān)鍵，也是教師課堂上應(yīng)多下功夫的地方。有效的限時(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制會(huì)賦予單詞課以趣味性和挑戰(zhàn)性，使其能夠牢牢抓住學(xué)生的好勝心理，提高課堂的趣味性與活躍性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。制訂限時(shí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)充分考慮各方面因素，如兩個(gè)英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生同時(shí)回答可適當(dāng)提高機(jī)制的公平;回答次數(shù)過多的學(xué)生可適當(dāng)減少提問次數(shù)等。另外一個(gè)關(guān)鍵是游戲的形式。限于課堂時(shí)間，生僻且復(fù)雜的游戲會(huì)在講解規(guī)則上耗時(shí)，因而使用熟悉且常用的類型可以在提高趣味性的同時(shí)，還能避免浪費(fèi)課上有限的時(shí)間。比如教學(xué)時(shí)可多采用類似Crosswords這類游戲，操作起來(lái)方便、省時(shí)且高效。為提高學(xué)生對(duì)單詞的敏感度，教師可以通過在VOA或BBC等英文網(wǎng)站上找一些熱門話題，以聽力或是默寫的形式輸出，檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的敏感度及書寫能力。對(duì)于單詞的復(fù)習(xí)，同樣需要提高趣味性。復(fù)習(xí)是一個(gè)鞏固內(nèi)化的過程，在這一過程中，學(xué)生能用已學(xué)的單詞獨(dú)立完成寫作，在某種程度上代表學(xué)生掌握這門語(yǔ)言的運(yùn)用。因此，教師可以在復(fù)習(xí)課上轉(zhuǎn)化形式，舉辦一個(gè)英文故事改編或自創(chuàng)比賽。學(xué)生完成這個(gè)故事的前提是把已學(xué)的單詞放到具體語(yǔ)境中，比賽結(jié)束時(shí)，由教師和未參賽的一部分學(xué)生評(píng)出優(yōu)秀作品并由教師再次篩選做出及時(shí)評(píng)價(jià)，每次比賽要換不同的學(xué)生，直到全班同學(xué)全部參與。學(xué)生不僅得到了自我展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)不展示的學(xué)生也會(huì)向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，從而形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

（四）學(xué)生積極參與，視自身為受教中心

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下，更加注重以學(xué)生為中心。作為課堂的中心，學(xué)生要把自身的角色從被動(dòng)聽課中調(diào)整過來(lái)，充分發(fā)揮自覺主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)與教師的良性互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主體作用要充分發(fā)揮出來(lái)，主要體現(xiàn)在積極投身到課上，有效把握課堂上的效率。若課上遇到疑惑，應(yīng)及時(shí)記下以備課后求解。課上學(xué)生需做到當(dāng)堂課吸收理解性的問題，緊跟上課教師的節(jié)奏。如遇到教師布置的小組探討時(shí)，應(yīng)積極同小組成員討論。對(duì)于課后作業(yè)同樣，需要學(xué)生獨(dú)立且高效地限時(shí)完成，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地汲取知識(shí)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。

綜上所述，英語(yǔ)課堂氣氛活躍，師生積極互動(dòng)及學(xué)生高效率吸收當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容一直是高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的難題。為解決這一難題，教授單詞需要師生雙面共同發(fā)揮積極的能動(dòng)性。作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自律，保證課堂效率，積極努力地汲取知識(shí)。與之相對(duì)應(yīng)的教師在教授詞匯時(shí)可擺脫參考書的束縛，善于吸收全球新鮮素材做到為我所用。一旦教學(xué)詞匯緊跟社會(huì)與時(shí)代發(fā)展，與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系到一起，學(xué)生就會(huì)更愿意參與課堂。同時(shí)，當(dāng)代英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)多樣化，豐富課堂授課形式。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)課堂活躍性，真正做到寓教于樂，寓學(xué)于樂。

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作者簡(jiǎn)介：趙習(xí)習(xí)（1993.8— ），女，漢族，安徽阜陽(yáng)人，研究方向：高中英語(yǔ)教育教學(xué)。