紀(jì)麗卿

【摘 要】 正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)生態(tài)，表現(xiàn)在許多的課堂細(xì)節(jié)當(dāng)中，對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注、尊重與剖析，越來越成為我們研究課堂教學(xué)的嶄新視角。但是課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)多不勝數(shù)，我們既不必也不可能解決所有的細(xì)節(jié)問題，因此抓住主要矛盾，抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”后再建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢”，同時(shí)突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，以保障建設(shè)智慧課堂順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】 細(xì)節(jié)教學(xué);教學(xué)預(yù)設(shè);課堂生成;活力

教學(xué)預(yù)設(shè)是一個(gè)課堂體系化的過程。在一堂完整的教學(xué)課程中，老師要考慮到課堂多方面的內(nèi)容。正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”。因此在課堂教學(xué)過程中，只要教師能夠充分把握課堂的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，并且對(duì)課堂的細(xì)節(jié)教學(xué)處理有精細(xì)打磨，那么一堂優(yōu)秀的課堂無疑成功了一大半。

一、預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)，讓知識(shí)的獲取更加現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)

由于學(xué)生在能力、興趣與經(jīng)驗(yàn)等方面的種種差異，導(dǎo)致不同的學(xué)生有著各自的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有著不同程度的了解?，F(xiàn)今，學(xué)生接觸新鮮事物的渠道越發(fā)豐富，知識(shí)的接受速度也將加速，針對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度理解的同學(xué)，教學(xué)方式是多元的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將目光落在實(shí)際的教學(xué)上，倡導(dǎo)不同的學(xué)生應(yīng)該學(xué)適合自己的數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到多樣化的發(fā)展，而這也就要求老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師只有在真正地了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，才能依照實(shí)際情況有目的性地教學(xué)，保證教學(xué)效果。以“畫圓”教學(xué)課堂為例說明細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)的實(shí)施流程，首先，老師可以通過直接提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)“你有畫過圓嗎？或者看過別人畫圓嗎？當(dāng)時(shí)是怎么畫圓的？”針對(duì)學(xué)生回答的不同，教師可以設(shè)置四個(gè)細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)一，用圓規(guī)畫圓;預(yù)設(shè)二，用圓形模具畫圓;預(yù)設(shè)三，用圓形物體描圓;預(yù)設(shè)四，用系有鉛筆的繩子描圓。通過啟發(fā)式教學(xué)，老師可以拿出教學(xué)工具——一個(gè)圓規(guī)、一個(gè)透明膠、一支一端系有繩子的鉛筆，讓學(xué)生在紙上畫圓。在學(xué)生實(shí)操過程中，老師可以隨機(jī)提問：你選擇的畫圓工具是什么？你覺得這種方法怎么樣？教師在上課前還需要預(yù)設(shè)最后的結(jié)論：圓規(guī)畫圓是畫圓的最優(yōu)解。

在這個(gè)預(yù)設(shè)片段中，老師并不是不經(jīng)過調(diào)查就將學(xué)生對(duì)于圓的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)看作是空白，而是充分估計(jì)、收集了學(xué)生實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備。通過精心預(yù)設(shè)了學(xué)生的各種學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)：學(xué)生可能使用過圓規(guī)，或者有拿繩子畫圓的經(jīng)驗(yàn)，亦或用圓形物體描圓或者圓形模具畫過圓。本文中所指的細(xì)節(jié)是學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)。這主要涵蓋著兩方面的含義：第一，教師對(duì)于學(xué)生畫圓這一知識(shí)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的預(yù)設(shè)是實(shí)際的，老師對(duì)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)情況已經(jīng)做出合理的預(yù)測;第二，教師精心預(yù)設(shè)的這個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度也都是不脫離現(xiàn)實(shí)的，從而讓知識(shí)點(diǎn)變得易于學(xué)生掌握。

二、通過細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)突出學(xué)習(xí)過程的自主性

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生掌握要講知識(shí)的掌握能力做出合理且實(shí)際的預(yù)設(shè)，并且要在教案中有直接的體現(xiàn)。通過將細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)安排進(jìn)入教學(xué)方案中，才能在教學(xué)課堂上，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自如應(yīng)對(duì)課堂中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容。老師還能夠即時(shí)捕捉一些有價(jià)值的信息，不可不謂是多多益善。以“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)預(yù)設(shè)為例，上課前老師應(yīng)該首先通過提問的方式了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備——“你能用已經(jīng)掌握的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來計(jì)算÷2嗎？”再通過步驟的指引來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)：第一，讓學(xué)生獨(dú)立探究，尋求計(jì)算方法。第二，讓小組合作，交流算法。第三，各小組之間互相分享自己的研究成果，確定學(xué)生的主體地位，老師則負(fù)責(zé)輔助把不同的算法展現(xiàn)在黑板上。在此教學(xué)情景中，盡管涉及的知識(shí)計(jì)算方法多樣化的預(yù)設(shè)，但是和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，如解題的策略、學(xué)生探究的方法亦或者操作的方法等相比較，都是同樣道理的。從這個(gè)情景中可以看出，摸清學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)，如通過解題方法的多樣化內(nèi)容教學(xué)，也是教學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要方面。雖然像文中所舉的例子中，方法的呈現(xiàn)只是一個(gè)細(xì)節(jié)，也正是這些細(xì)節(jié)決定了課程效果的完美與否。由于學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)效果達(dá)成情況已經(jīng)被老師預(yù)設(shè)在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的程度也早已經(jīng)了解。因此通過充分細(xì)節(jié)預(yù)測，老師的教學(xué)才會(huì)顯得精彩而有效。

三、通過細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

新課程要求老師建立新課堂。但是在實(shí)際的一線教學(xué)工作中，還是有不少的教師只是簡單機(jī)械地解讀新課堂的“新”字，實(shí)際上卻將預(yù)設(shè)完全拋棄。漫無邊際的課堂教學(xué)不但沒有起到預(yù)期的效果，反而擠占了學(xué)生有效而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。乍一看，學(xué)生的確是動(dòng)起來的，課堂也是熱鬧的氛圍，但數(shù)學(xué)課堂實(shí)際上終究難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生還是得不到可持續(xù)的發(fā)展。一份用心制作的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，老師在制作時(shí)就應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展預(yù)設(shè)更多的有利條件，精心設(shè)計(jì)在課程中隱含許多鋪墊。老師可以首先通過互動(dòng)提問的方式調(diào)動(dòng)大家的積極性。比如說在學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法后，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。

老師要做的教學(xué)預(yù)設(shè)，不能局限在對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的全面系統(tǒng)化的統(tǒng)籌，還需要從細(xì)小處入手，立足細(xì)微處，從而精心預(yù)設(shè)思維的生成性、評(píng)價(jià)生長性、方法多樣化、知識(shí)多元性等許多細(xì)節(jié)之處。只有這樣，老師在對(duì)課堂的細(xì)節(jié)做好充分的預(yù)設(shè)之后，對(duì)教學(xué)效果了然于胸。只有對(duì)過程做充分的假設(shè)，教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生并且與學(xué)生對(duì)話。

及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉課堂上的細(xì)節(jié)是每一名合格的老師必須要做到的，準(zhǔn)確有效地挖掘細(xì)節(jié)則是一個(gè)教師“教育智慧”的具體體現(xiàn)。細(xì)節(jié)好比竹筍，每到一層，就會(huì)有一段“鮮活”的知識(shí)呈現(xiàn)出來。教師若能層層“剝”下去，課堂也就會(huì)精彩不斷。

總而言之，教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，還是一門科學(xué)，需要教師嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。要求老師具備扎扎實(shí)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，無論是治學(xué)還是授課，細(xì)節(jié)都不可小視，細(xì)節(jié)都不可忽視。只有認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，成功與精彩才可能不期而至，這就是細(xì)節(jié)之于課堂教學(xué)的魅力之所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭偉.巧用“生成”資源 “活化”數(shù)學(xué)教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（02）.