陳永輝

【摘 要】 課堂教學(xué)是教師完成知識(shí)傳授的一個(gè)最基本也是最重要的途徑，課堂教學(xué)的效果將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取?，F(xiàn)代教育講究師生互動(dòng)、師生配合，而溝通師生的橋梁便是教師的提問與學(xué)生的回答。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);學(xué)生;教師

成功的課堂，學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言，失敗的課堂則是教師一人提問，下面一片肅靜。造成這種差異的原因，除了問題本身之外，我認(rèn)為還有一個(gè)很重要的因素——教師對(duì)學(xué)生發(fā)言的點(diǎn)評(píng)。那么教師在點(diǎn)評(píng)中應(yīng)關(guān)注哪些方面呢？

一、用贊賞點(diǎn)燃學(xué)生自信的火花

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并不是無動(dòng)于衷地學(xué)習(xí)，而是常常抱有各種不同的態(tài)度，會(huì)有各種復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)。如果順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能得到老師的肯定和贊揚(yáng)，心里就會(huì)感到滿意、愉快和歡樂，就會(huì)激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;如果學(xué)習(xí)失敗，得到的總是老師的否定和漠視，心里就會(huì)感到痛苦、恐懼和憎惡，久而久之就喪失了學(xué)習(xí)的熱情。因此在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，無論是否精彩、是否完美，教師都應(yīng)對(duì)其多進(jìn)行鼓勵(lì)、贊賞。

記得有一次我在上一節(jié)數(shù)學(xué)公開課時(shí)，一位膽小的女生因?yàn)榫o張答錯(cuò)了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問題，她的臉上滿是驚慌，于是我微笑著說：“事物的認(rèn)識(shí)總是從無知到有知，知道了什么是錯(cuò)誤的，才會(huì)更加明白什么是正確的，謝謝你，你告訴了我們大家這種方法是錯(cuò)誤的，那你能不能想出正確的方法呢？”小姑娘得到了鼓勵(lì)，很快就答出了正確的答案。我又微笑著說：“能從失敗中吸取教訓(xùn)，成功一定會(huì)屬于你！”此時(shí)，她的小臉上已經(jīng)洋溢出成功的喜悅。從此她不再害怕數(shù)學(xué)了，回到家就主動(dòng)地完成作業(yè)，甚至還能對(duì)一道題提出多種解法，最終她成了班上的數(shù)學(xué)尖子生。

通過這件事，我也從中深受啟發(fā)，在平常教學(xué)中，我開始嘗試將鼓勵(lì)的目光和贊美的話語送給我的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答不夠完整準(zhǔn)確時(shí)，我經(jīng)常對(duì)他們說：“問題回答雖然不夠完整，但老師為你的積極動(dòng)腦感到高興，下次努力！”這些學(xué)生下一堂課就變得更活躍了;一些平時(shí)比較膽小內(nèi)向的學(xué)生偶爾一次發(fā)言，我便緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，非常贊賞地說：“今天的你與往常的你完全不同，可以看出你是一個(gè)很有潛力的人，努力吧，老師相信你明天會(huì)更出色的。”學(xué)生有精彩的回答時(shí)，我會(huì)很開心地說：“這是非常難得的想法，你真行！”學(xué)生從這些贊揚(yáng)中感受到了老師對(duì)他們的肯定和關(guān)愛，他們?cè)谡n堂上變得越來越積極，越來越出色了。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育就是要讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路！”對(duì)于學(xué)生來說，自信就是力量，學(xué)生有了信心，就會(huì)爆發(fā)出極大的能量，最終就能后進(jìn)變先進(jìn)，失敗變成功。

二、以真誠(chéng)觸動(dòng)學(xué)生心靈深處的渴望

常常在課堂上聽到很多這樣的評(píng)價(jià)：“你答得不錯(cuò)”“你真棒”“非常好”，這些贊美的字眼，但是在現(xiàn)場(chǎng)聽課的我卻很難感受到一種喚醒和鼓舞，為什么呢？我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)看似微不足道的細(xì)節(jié)：說這些字眼的老師，眼睛并沒有看這些回答問題的孩子，而是看著前方或者是聽課的人，臉上幾乎沒有任何表情，語氣也比較平淡，似乎這些話并不是說給孩子，而是說給評(píng)委和聽課的人的。在這種看似鼓勵(lì)的背后，我覺得它缺少了一種很重要的東西——教師發(fā)自內(nèi)心深處的真情。中國(guó)自古就有“肺腑之言”一說，也就是說，只有發(fā)自自己內(nèi)心深處的飽含真情的言語，方顯其深刻的感染力。

事實(shí)上，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一份期待的目光，一個(gè)充滿愛意的微笑，甚或一次親昵的撫摸對(duì)學(xué)生都是一種真情的傳遞。記得我在上學(xué)時(shí)，我的老師最愛做的一個(gè)動(dòng)作就是豎大拇指，每當(dāng)他笑瞇瞇地豎起大拇指時(shí)，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)同學(xué)都感到無比的親切，因?yàn)槲覀兛梢愿惺艿剿欠轁鉂獾恼媲?。在平時(shí)的教學(xué)中，我特別注意自己的表情，每當(dāng)學(xué)生在座位上小聲嘀咕卻又不敢舉手時(shí)，我都會(huì)投給他一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)燦爛的微笑，說：“說得不錯(cuò)，舉起手大聲說好嗎？”學(xué)生在這種鼓勵(lì)之下，終于舉手發(fā)言了，之后我就會(huì)拍拍他的肩膀說聲：“好樣的！”這種簡(jiǎn)單而樸實(shí)的方式，讓班里很多膽小的學(xué)生都變得膽大了。當(dāng)學(xué)生有精彩的回答時(shí)，我常常會(huì)情不自禁地為之鼓掌叫好。這些看起來非常平常的點(diǎn)評(píng)，卻因其飽含真情而令人倍受鼓舞。

有一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從充滿愛心的老師的教學(xué)里，涌現(xiàn)出來的是一股巨大的感染力！”只有發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)，才會(huì)真正地觸動(dòng)學(xué)生。

三、諄諄誘導(dǎo)，贈(zèng)予學(xué)生開啟智慧大門的鑰匙

學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受不是一蹴而就的，更多的是要經(jīng)過一些模糊的、不完整的、甚至是錯(cuò)誤的過程后才能明白所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵外延，因此他們的發(fā)言除了少數(shù)極其精彩之外，大多都是不完整的甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)，教師一定不能以一句簡(jiǎn)單的“錯(cuò)了，應(yīng)該是……”來輕易否決學(xué)生，但我們也不提倡一味地籠統(tǒng)地贊揚(yáng)，這種沒有目標(biāo)性的贊揚(yáng)不能指出學(xué)生的不足，學(xué)生沒有辦法清楚地認(rèn)識(shí)自己，更談不上改進(jìn)和發(fā)展了。

有一位老教師的點(diǎn)評(píng)給我留下過深刻的印象，她在講《有理數(shù)的除法》一課中，讓孩子們先完成了幾組對(duì)比計(jì)算，然后讓全班一起說“除以一個(gè)數(shù)等于……”，孩子們七嘴八舌地喊自己的發(fā)現(xiàn)，老師說“大家歸納得很好，但老師沒有聽清，小馬，重復(fù)一下你的結(jié)論。”小馬想了想，說：“老師，我剛才說錯(cuò)了，應(yīng)該是乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)，不是相反數(shù)?！崩蠋焼枺骸霸趺窗l(fā)現(xiàn)的？”小馬回答：“我第一次沒有多想就說了自己比較熟悉的相反數(shù)，您讓我重復(fù)時(shí)，我仔細(xì)想了一下，相反數(shù)是符號(hào)不同，絕對(duì)值相同，而倒數(shù)是符號(hào)相同分子、分母顛倒，像上面例子中的-2和就是互為倒數(shù)，而并不是相反數(shù)?！崩蠋熣f：“分析得很完整，還能結(jié)合實(shí)例進(jìn)行說明，你給有同樣想法的同學(xué)做出了很好的示范。”這個(gè)點(diǎn)評(píng)過程既有對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)，又巧妙的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并且自行糾正錯(cuò)誤，在此基礎(chǔ)上，對(duì)思路的進(jìn)一步追問幫助學(xué)生理清了兩個(gè)概念的根本不同，最后還順便提醒了其他有同樣錯(cuò)誤的學(xué)生。這樣的點(diǎn)評(píng)顯然會(huì)使全班學(xué)生都受益無窮，學(xué)有所獲。

人們常用“點(diǎn)石成金”來形容能把平庸的事物變得出色、不凡的魔力，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中大膽嘗試、勇于革新、不斷總結(jié)、努力提升，拿出自己最大的真誠(chéng)，那么我們就能發(fā)揮“魔力”，極大地提升課堂教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許方.從合作教學(xué)走向個(gè)性課堂——《“走近互聯(lián)網(wǎng)”之使用搜索引擎》課堂案例研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（46）.