楊雙明

摘 要：語文學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)科目以及重要內(nèi)容，對同學(xué)們學(xué)習(xí)其他知識有直接影響。同時，通過學(xué)習(xí)語文可使他們的情感得到豐富，也可以有效開拓學(xué)生個人視野。因此，當下教育領(lǐng)域尤其注重打造趣味生動性的語文課堂，以提高同學(xué)們的語文學(xué)習(xí)和語文素養(yǎng)產(chǎn)生積極性。在語文學(xué)習(xí)過程中提高個人學(xué)習(xí)能力;在思想價值上也得到高效優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略研究

引言：

語文閱讀是語文科目中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，對同學(xué)們鞏固語文知識，提高語文學(xué)習(xí)能力以及形成良好語文學(xué)習(xí)思維都有直接影響。因此，教師面對語文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容——閱讀，應(yīng)當積極地進行創(chuàng)新優(yōu)化，以通過閱讀提高同學(xué)們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成良好的語文素養(yǎng)。因此，該篇文章主要圍繞小學(xué)語文教師如何有效優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)進行闡述。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)自主語文閱讀

小學(xué)語文教師需有效提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主進行語文閱讀。由于小學(xué)閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)更多的新字詞、掌握閱讀方法、寫作方法等等。因此，閱讀對于同學(xué)們語文學(xué)習(xí)能力提高發(fā)揮更多的是鞏固作用。首先，教師應(yīng)當在教學(xué)的各個部分進行優(yōu)化創(chuàng)新，關(guān)注到學(xué)生的主體作用，使他們能夠自主的對語文文章進行探索思考[1]。如教師在導(dǎo)入部分可設(shè)置十分鐘自主閱讀活動，以使同學(xué)們能夠在十分鐘以內(nèi)積極地進行閱讀，并且提高閱讀積極性;其次，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也可積極的引導(dǎo)學(xué)生在課堂中發(fā)表自己對文章閱讀的看法。通過這一方法，可使他們形成語文學(xué)習(xí)的動力，同時在積極發(fā)表看法的過程中，逐步形成良好的語文學(xué)習(xí)意識。例如老舍《北京的春天》此篇課文的教學(xué)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀并將所遇到的陌生字詞標記出來，在自主閱讀后相互交流討論。同時，在教學(xué)過程中，教師也可積極的進行提問，例如，“在老舍描述的北京的春天中，你感受到了什么情感？”，進而使同學(xué)們積極的思考文章，并發(fā)表自己的感想，提高語文學(xué)習(xí)效率。

二、把握閱讀關(guān)鍵信息，激發(fā)學(xué)生情感體驗

小學(xué)語文教師在課堂中把握課文的關(guān)鍵信息，并結(jié)合小學(xué)六年級學(xué)生的個性特點，激發(fā)他們的情感體驗，可使他們對語文閱讀有更進一步的理解，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師應(yīng)當提前對所需要教學(xué)的課文進行積極探索，積極分析此篇課文能夠使同學(xué)們學(xué)習(xí)哪些新的語文知識，同時又可怎樣引起學(xué)生的共鳴，使同學(xué)們能夠集中注意力于自己的閱讀教學(xué);其次，教師在把握到課文的關(guān)鍵信息后，則可進一步激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并積極地推動學(xué)生，結(jié)合自己的生活實際分析文章特點，此一方法可使同學(xué)們閱讀興趣得到有效提高，使他們愿意在教師的閱讀教學(xué)中思考閱讀學(xué)習(xí)的必要性以及閱讀學(xué)習(xí)的技巧等等[2]。同樣以老舍的《北京的春天》此篇課文為例，教師應(yīng)當認識到該篇文章的關(guān)鍵信息是作者對自己家鄉(xiāng)的喜愛與懷念，教師基于此一信息則可以“家鄉(xiāng)”為話題，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，進而使同學(xué)們閱讀的想法更加強烈，并且在閱讀中積極的探索文章主人公的思想情感。因此，教師把握閱讀關(guān)鍵信息，激發(fā)學(xué)生情感體驗，是提高他們閱讀能力的重要手段，可使他們的文章閱讀水平得到提高，同時也形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)課堂閱讀活動，增強班級學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語文教師通過對小學(xué)生學(xué)習(xí)精力不集中的這一特點，應(yīng)當積極在課外教學(xué)中組織其學(xué)習(xí)小組進行相應(yīng)的閱讀教學(xué)。小學(xué)語文教師通過利用小組合作學(xué)習(xí)能夠進一步的促使小學(xué)生，在課外閱讀的學(xué)習(xí)上提高積極性[3]。并且通過各個學(xué)生共同學(xué)習(xí)合作，也能夠促使小學(xué)生逐步的形成閱讀的意識。通過進行相應(yīng)的小組合作能夠進一步的推動小學(xué)生之間在課文理解上進行相互的溝通與交流，推動小學(xué)生積極的認識閱讀學(xué)習(xí)。那么小學(xué)的語文教師應(yīng)當如何有效開展活動進行閱讀學(xué)習(xí)從而進一步增強閱讀教學(xué)的氣氛呢？小學(xué)語文教師應(yīng)當充分的結(jié)合小學(xué)生的個性以及對學(xué)生的了解進行相應(yīng)的小組分配，小組分配應(yīng)當是根據(jù)小學(xué)生的意愿進行小組成員的選擇。小學(xué)生通過選擇其小組的成員能夠提高其小組合作的質(zhì)量以及小學(xué)生對小組合作進行學(xué)習(xí)交流的積極性。例如在六年級教材中朱自清《匆匆》的教學(xué)，這篇課文主要圍繞春天的風(fēng)景進行闡述。因此，教師想要提高學(xué)生的閱讀積極性，可以在班級中組織學(xué)生分組進行小組朗誦比賽。通過比賽使他們更加認真的學(xué)習(xí)語文閱讀，從而逐步提高知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

綜上所述可知，小學(xué)六年級教師就語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量提高，始終應(yīng)當積極的進行探索，充分結(jié)合六年級學(xué)生的個性特點，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)，提高課堂教學(xué)趣味性，使同學(xué)們愿意主動參與到教師的教學(xué)中，探討語文閱讀，從而在教師的引導(dǎo)下逐步形成良好的語文閱讀思維，提高語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]劉垚. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的行動研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[2]亢佳楠. 情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[3]田密. 故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中央民族大學(xué)，2017.