曾愛華

摘 要：通過對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》深入探討和研究，我們對本職工作有了更為深刻的認知：教師不僅僅是一份工作，更是實行百年大計教學(xué)計劃星火中的一點星光，每位教師應(yīng)該在自己的崗位上發(fā)光發(fā)熱。這就要求教師不僅要在工作中盡職盡責(zé)，而且還應(yīng)從提升教學(xué)專業(yè)角度出發(fā)，運用多種途徑，增強自身的專業(yè)教學(xué)能力。本論文將名師工作室引入提升教師教學(xué)能力中，實現(xiàn)將教師的教學(xué)由實踐上升到理論，再由理論應(yīng)用于實踐的教學(xué)實驗中，真正讓教師將教學(xué)經(jīng)驗與實踐相融合，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：名師工作室;中職教師;專業(yè)能力

通過對《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》深入學(xué)習(xí)，我們了解到國家對教師教育隊伍建設(shè)的重視，并感受到構(gòu)建中小學(xué)名師工作室的重要性，因而我校在職教中心構(gòu)建兩個工作室，并創(chuàng)設(shè)集課程教學(xué)、課程反思、課程研究以及教師培訓(xùn)于一體的名師教學(xué)研討機制，從而針對性地解決一線教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。與此同時，名師工作室執(zhí)行相關(guān)的教學(xué)模式，可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，并運用多種途徑，優(yōu)化和改良教師的教學(xué)思想，促進教師教學(xué)觀念的提升，從而讓教師將所學(xué)所得更好地運用到中職教學(xué)的實踐中，提升中職教師專業(yè)教學(xué)能力。

一、名師工作室對中職專業(yè)教師教學(xué)能力影響

（1）發(fā)揮名師工作室對整體教師教學(xué)的輻射作用

本段主要從以下三點，對名師工作室的輻射作用進行解析。第一，產(chǎn)生輻射作用的原因。本文中名師工作室具有較強的共融性以及層次性，主要包括優(yōu)秀的教師、能力中等的教師以及渴望提升自身能力的新任教師。因為教師結(jié)構(gòu)的多樣性，可以讓教學(xué)問題進行全方位展示，并通過各個層次教師交流的方式，使得相關(guān)的先進教學(xué)理念以及教學(xué)方式得到更為徹底地貫徹，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。第二點，具體的運行狀態(tài)。名師工作室會派出專門的優(yōu)秀教師，輔助存在問題教師的教學(xué)工作，并進行現(xiàn)場督導(dǎo)，從而讓指導(dǎo)教師充分結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)需要以及授課教師的教學(xué)能力，制定具有針對性以及執(zhí)行性的教學(xué)策略，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。第三點，實現(xiàn)從個性向共性的轉(zhuǎn)化。由于第二點的貫徹執(zhí)行，名師工作室的相關(guān)人員，會建立教學(xué)檔案，對教師在實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及教學(xué)思維出現(xiàn)的錯誤進行總結(jié)，從而制定具有普適性的教學(xué)方式，并在實踐教學(xué)中進行實施，推進整體中職教師教學(xué)能力的提升，發(fā)揮名師工作室對整體教師教學(xué)的輻射作用。

（2）發(fā)揮名師工作室對教師思想素養(yǎng)的引領(lǐng)作用

一個人只有思想正確了，他的行為方式以及工作水平，才能對應(yīng)性的提升。提升中職教師思想，完善中職教師教學(xué)素養(yǎng)，是名師工作室工作的重要任務(wù)之一。名師工作室主要從以下三方面對中職教師的教學(xué)思想進行引領(lǐng)。第一方面，對于學(xué)生的態(tài)度。眾所眾知，大部分的中職生具有較強的自尊心，他們也具有較強的自卑心。這種兩極性的性格是教師教學(xué)管理中的絆腳石。名師工作室重點是幫助教師掌握并運用多種方式，讓教師打開學(xué)生的心扉。與此同時，教師會運用所學(xué)所得，來關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，從而感化學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生意識到思想和行為的錯誤性，幫助他們樹立正確的價值觀。第二方面，優(yōu)化教師教學(xué)思維。因為人的思維具有一定的局限性，因而他們會存在認知的誤區(qū)以及認知的空白。而教師的教學(xué)思維亦是如此。通過參與名師工作室的相關(guān)工作，中職教師可以認知自身思維的錯誤，并運用合理的方式反思自身的教學(xué)思維，比如，運用思維導(dǎo)圖，分析教學(xué)的整個過程，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，構(gòu)建完善的教學(xué)思維。第三方面，幫助教師構(gòu)建完善的職業(yè)規(guī)劃。目標(biāo)是教學(xué)積極性得以激發(fā)的重要助推器。名師工作室的相關(guān)教師及工作人員可以根據(jù)教師的教學(xué)水平以及能力，通過與教師探討的方式，為教師制定具有現(xiàn)實性和長遠性的職業(yè)規(guī)劃，增強教師教學(xué)的目標(biāo)感，激發(fā)教師教學(xué)的積極性。

（3）名師工作室對教師教學(xué)能力的提升作用

本論文中的教師教學(xué)能力重點是指讓教師掌握并運用正確的教學(xué)方法。與此同時，名師工作室會的教師應(yīng)定期開展交流會，了解各個教師在運用教學(xué)方法過程中出現(xiàn)的問題，從而進行針對性地解決，提升整體教師的教學(xué)能力。更為重要的一點是，名師工作室教師應(yīng)重點培養(yǎng)教師教學(xué)的反思能力，在獨立反思的過程中，使教師意識到自教學(xué)觀念或是思想的錯誤，從而針對性地予以調(diào)整，增強教師教學(xué)自我糾正以及提升能力。

二、名師工作室對中職專業(yè)教師教學(xué)能力的影響實例

（1）通過名師培訓(xùn)，改良教學(xué)觀念，提升教師專業(yè)教學(xué)能力

在實際的中職教學(xué)過程中，大部分的教師從整體著眼，制定具有普適性的教學(xué)方法，讓大部分的學(xué)生掌握信息技術(shù)知識。這種教學(xué)觀念的弊端在于，有些教師不注重關(guān)注成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而致使班級中存在大量后進生。針對這種狀況，通過名師教學(xué)的培訓(xùn)，教師糾正了這種片面式的教學(xué)思維，從提升后進生的學(xué)能力切入，讓后進生學(xué)習(xí)能力以及成績的提升，輻射整體班級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升教師專業(yè)教學(xué)能力。

例如，教師在教學(xué)的過程中一改往日的教學(xué)觀念，積極關(guān)注成績差的學(xué)生。教師發(fā)現(xiàn)并不是所有的差生都不愛學(xué)習(xí)，而是他們沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。比如，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)小冉是差生中喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師積極地走進這位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)她的計算基礎(chǔ)較為薄弱，但是教師鼓勵學(xué)生要有恒心和毅力，并在每周的課余時間為小冉補習(xí)計算機的相關(guān)知識。隨著時間的推移，她的成績?nèi)〉蔑w速進展。而其他學(xué)生看到小冉的學(xué)習(xí)表現(xiàn)后，積極效仿，從而激起新一輪的學(xué)習(xí)熱潮。

（2）通過名師觀察，改革教學(xué)模式，提升整體教師教學(xué)能力

通過對教師教學(xué)模式的觀察，名師工作室的教師發(fā)現(xiàn)本校教師存在只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以及他們的學(xué)習(xí)體驗的狀況。這種狀況會導(dǎo)致學(xué)生計算機學(xué)習(xí)積極性被嚴重消磨。為此，名師工作室的相關(guān)教學(xué)人員建議學(xué)校對原有的教學(xué)模式進行改進，即增添心理課。增添心理授課的目的在于，教師通過學(xué)習(xí)心理知識，可以更為全面地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并從情感的角度，培養(yǎng)學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的良好體驗，真正讓學(xué)生在計算機的學(xué)習(xí)過程中，體驗到解決問題的成就感，從而以學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建學(xué)生對自我的能力的自信心，提升整體教師教學(xué)能力。

（3）通過名師培訓(xùn)，借力信息技術(shù)，完善教師專業(yè)教學(xué)思想

因為每個教師的教學(xué)思維不同，所以他們的教學(xué)問題也千差萬別。名師工作室的教師通過對本校教師進行分組，按照固定的時間，運用信息技術(shù)對每組教師的教學(xué)現(xiàn)狀進行追蹤，及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)思想存在的誤區(qū)，從而提出針對性的解決策略。在實際的運行過程中，名師工作室的教師會綜合運用網(wǎng)絡(luò)交流、視頻會議以及制作專門的網(wǎng)站，讓問題教師針對自身教學(xué)的缺點，開展針對性的學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)的過程中，完善教師的教學(xué)思想。與此同時，名師工作室會排除專門的指導(dǎo)教師，關(guān)注問題教師的實際教學(xué)狀況，針對性地提出建議，提升他們的專業(yè)教學(xué)能力。

總而言之，教師名師工作室不應(yīng)是高高在上的“教學(xué)觀察所”、“教學(xué)研究室”，而應(yīng)是真正扎根教學(xué)實際的“教學(xué)行動院”、“教學(xué)試驗田”，讓相關(guān)的教師能全面和清晰地認知在教學(xué)中存在的思想以及教學(xué)方法的錯誤，并制定正確的、可行性的教學(xué)方法，幫助教師解決實際教學(xué)中的困惑，提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]方大學(xué).基于名師工作室的教師培養(yǎng)實踐研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2018（03）

[2]劉煒杰.關(guān)于名師工作室建設(shè)三個基本問題的思考——以職業(yè)學(xué)校名師工作室為例[J].職教論壇.2017（15）

基金項目：本學(xué)術(shù)成果支持“湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科學(xué)研究課題，編號為ZJZA201803，課題名‘《基于技能名師工作室的中職專業(yè)教師發(fā)展效用性實踐探索》”。