黃進強

摘 要：隨著新課程改革工作的展開，小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷越來越突出，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，帶來了信息化的教學(xué)手段、多樣的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)資源，為小學(xué)語文教學(xué)改革提供了一條有效道路。伴隨著信息技術(shù)的普遍運用，小學(xué)語文課堂教學(xué)正朝著特色、個性的教學(xué)方向發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要抓住信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，利用信息技術(shù)進行教學(xué)改革創(chuàng)新，進一步提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以適應(yīng)新課程改革要求，跟上現(xiàn)代教育發(fā)展步伐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;課堂教學(xué)

引言

現(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)難以適應(yīng)新時期的教學(xué)要求，亟待教育工作者改革創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)互動、高效、有趣的課堂。小學(xué)語文課堂教學(xué)一直以板書+口語講解為主要教學(xué)手段，課堂活力嚴重不足、教學(xué)過程沉悶，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯然不符合現(xiàn)代教育要求。因此，教師應(yīng)當借助信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)手段，促進小學(xué)語文教學(xué)模式改革，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。

一、小學(xué)語文教學(xué)同信息技術(shù)深度融合的必要性

就小學(xué)語文教學(xué)來看，將其同信息技術(shù)進行有效結(jié)合，能夠在一定程度上幫助教師改變語文科目本身的固有特點，形成一種更加新穎和有效的教學(xué)模式，對教學(xué)起到一定的優(yōu)化作用，這也是將信息技術(shù)同小學(xué)語文教學(xué)相融合的一個必要因素。具體來講，融合信息技術(shù)可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的環(huán)境，因為網(wǎng)絡(luò)上存儲了豐富的資源，信息化教學(xué)就是教師、學(xué)生和這些網(wǎng)絡(luò)資源溝通的媒介，利用這個媒介，教師可以創(chuàng)造出特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生輕松自如地融入其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的自主性，更好地感受語文知識本身的奇妙和樂趣，借助學(xué)生的求知欲提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時，語文教學(xué)與信息技術(shù)融合可以讓學(xué)生多渠道地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。同傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，信息技術(shù)的存在讓學(xué)生能夠選擇的學(xué)習(xí)資源變得多元化，而在學(xué)生選取學(xué)習(xí)資源的過程中，教師就可以通過適當?shù)囊龑?dǎo)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其在日常學(xué)習(xí)中主動探索語文知識的趣味性和奧秘所在。此外，信息技術(shù)的應(yīng)用還可以為學(xué)生提供更加真實的語文環(huán)境，在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，方便教師開展多樣化教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)應(yīng)用策略

（一）利用信息技術(shù)輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的前提條件，能為后續(xù)課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。所以，教師可以把信息技術(shù)與學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體實踐中，教師可以基于信息技術(shù)制作教學(xué)視頻，把當堂課要講的內(nèi)容、教學(xué)目標等納入其中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地進行課前預(yù)習(xí)，使其明確學(xué)習(xí)目標，有針對性地預(yù)習(xí)，提高課前預(yù)習(xí)效果。首先，小學(xué)語文教師要根據(jù)實際情況，統(tǒng)籌分析課程內(nèi)容和教學(xué)目標，并以此為導(dǎo)向搜集整理相關(guān)的信息資源，如視頻、圖像、圖片等。其次，教師利用軟件技術(shù)對這些信息資源進行加工處理，制作成一個符合教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)視頻。最后，教師通過微信、QQ等渠道把教學(xué)視頻分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用課前時間觀看教學(xué)視頻，并在教學(xué)視頻引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)了解課程內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標，從而減少以往課前預(yù)習(xí)的盲目性，達到較好的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生利用教學(xué)視頻獨立自主地進行課前預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，可以大致了解教學(xué)內(nèi)容，同時通過記錄不懂的問題，課上帶著問題聽講，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。

（二）、利用信息技術(shù)進行教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入的方法有很多，但最基本的原則就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最快速度的引導(dǎo)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以新課導(dǎo)入的設(shè)計必須符合課堂所學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的心理認知特點，絕不能為“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入”。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，他們的思維是直觀的、形象的，他們對動態(tài)的、有聲音的、色彩鮮艷的東西更感興趣。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時可以巧妙地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集與所教內(nèi)容有關(guān)的視頻、音頻、圖片、文字等資料用于導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)、思考狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)李白的《望廬山瀑布》一詩時，教師可以播放廬山瀑布的視頻，指導(dǎo)學(xué)生傾聽瀑布飛濺的聲音，思考李白筆下的廬山瀑布是什么樣的。學(xué)生不僅能夠很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且結(jié)合所播放的視頻、音頻，學(xué)生也更容易理解這首古詩了。

（三）、以信息技術(shù)為載體，豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教育教學(xué)中，要想完成好教學(xué)大綱中的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標的達成，40分鐘的課堂時間是相對有限、比較緊張的，教師講、學(xué)生聽稱為課堂常態(tài)，一些代表性的例題難以精細化講解，典型性的作業(yè)也難以實現(xiàn)當堂處理。而信息技術(shù)與小學(xué)語文融合教學(xué)實施背景下，這些問題能夠迎刃而解，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課堂時間的節(jié)約，而且也實現(xiàn)了學(xué)生視野的拓寬。信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)化、由復(fù)雜向簡易的轉(zhuǎn)變，將那些相對抽象的內(nèi)容更加具象化、真實化，運用活潑生動的視聽手段，再輔之以必要的畫面、聲音、文字、圖片等，強化學(xué)生課堂注意力的聚焦、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，讓課堂更加惟妙惟肖、栩栩如生、色彩斑斕。

（四）、即時展示評價，增強反饋效果

課堂評價是提升課堂效果的有效手段，信息技術(shù)的應(yīng)用提高了評價的速度和效率。傳統(tǒng)教學(xué)的評價，只是口頭評價和書面評價，其中包含教師的主觀性較多，評價形式為“一對一”。如果是默寫或練習(xí)，則需要教師收取后評改再下發(fā)，中間時隔較長，下發(fā)練習(xí)本時學(xué)生往往已經(jīng)不再關(guān)注正誤，評價效果大打折扣。信息技術(shù)可以實現(xiàn)即時評價，學(xué)生可以當堂解決學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并了解自己的優(yōu)點和不足。學(xué)生朗讀時，教師可以運用錄音功能錄下學(xué)生的朗讀情況，即時播放讓學(xué)生了解自己讀的情況，及時修正讀得不規(guī)范的地方。默寫和練習(xí)結(jié)束后，教師可以抽查幾個學(xué)生，直接利用白板實物投影，讓全體學(xué)生參與評價，可以起到啟示作用?！皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”，多元評價不僅可以幫助學(xué)生認識自我，還可以幫助學(xué)生從別人身上發(fā)現(xiàn)自己的不足，增強評價效果。

結(jié)束語

總之，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是大趨勢，我們教師要認真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，熟練操作，巧妙穿插，充分發(fā)揮信息技術(shù)對課堂教學(xué)的輔助作用。當然，課堂教學(xué)的中心目的是教給學(xué)生知識，增長學(xué)生技能，因此教師要根據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整教學(xué)方式，而不是信息技術(shù)的課堂展示。教師在教學(xué)過程中要有所甄別，始終堅持“以生為本”的原則，對信息技術(shù)要適時適度的運用，引導(dǎo)學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)，“線下”思考，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，致力于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

參考文獻

[1]宋欣欣.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合探究[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：34-37.

[2]劉再全.小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略[J].中國農(nóng)村教育，2019（32）：38.

[3]張德強.信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合[J].學(xué)周刊，2019（34）：133.

[4]王麗娥.淺析信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效融合[J].中國校外教育，2018（11）：164.

[5]邢彥紅，邢延奎.基于信息技術(shù)下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的思考[J].中國農(nóng)村教育，2018（06）：42-43.