陳桂蘭

摘 要：詞匯是語(yǔ)言知識(shí)的重要內(nèi)容，詞匯教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力方面起著重要作用。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)存在不少弊端，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。本文從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了語(yǔ)境在詞匯教學(xué)中的重要意義。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);核心素養(yǎng);主題語(yǔ)境

一、引言

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯一直被視為難以突破的瓶頸。詞匯是語(yǔ)言的基本單位。詞匯學(xué)習(xí)貫穿英語(yǔ)學(xué)習(xí)的始終。詞匯的掌握程度直接影響學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的提高，也直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和準(zhǔn)確程度。因此，詞匯教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。（2018，干旦）。

隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)及其語(yǔ)境化的重要性，但詞匯教學(xué)卻并未在英語(yǔ)教學(xué)中引起應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)為對(duì)詞匯習(xí)得認(rèn)知心理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)還不夠充分，缺乏有效的詞匯教學(xué)方法和手段。大部分教師在詞匯教學(xué)方面還是使用灌輸法，采用領(lǐng)讀、朗讀的方式教詞匯，忽視學(xué)生之間的交流、合作、參與和探索的學(xué)習(xí)方式。對(duì)單詞的檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，只重視單詞記憶的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生記憶方法的引導(dǎo)。教師孤立地講解單詞，不講授詞源典故，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，脫離語(yǔ)境和文化背景，對(duì)英語(yǔ)單詞的理解局限于詞匯表上的中文意思，換了一個(gè)語(yǔ)境，學(xué)生又不知其意。詞匯教學(xué)缺乏整體性和聯(lián)系性，學(xué)生一學(xué)就忘。另外，教學(xué)方法單一，常常以講代學(xué)，教師講得多，學(xué)生學(xué)得少。學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)單詞聽(tīng)寫(xiě)的檢查手段感到恐懼。高中英語(yǔ)課程課時(shí)緊，任務(wù)重，詞匯的復(fù)習(xí)和檢測(cè)次數(shù)少，學(xué)生對(duì)單詞的遺忘率高，導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率不佳。詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。

二、詞匯教學(xué)的原則和策略

詞匯學(xué)習(xí)是結(jié)合具體主體、在特定語(yǔ)境下開(kāi)展的綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（教育部，2018）。一個(gè)詞的習(xí)得并不是瞬間完成的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的、逐步增長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)詞匯不只是記憶詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇中通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀看寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，理解和表達(dá)各種主題相關(guān)的信息或觀點(diǎn)（教育部，2018）。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力發(fā)展為目標(biāo)，塑造學(xué)生的健康心智和品格為主要要求，綜合運(yùn)用傳統(tǒng)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的方式，區(qū)分課前、課中、課后詞匯教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入詞匯教學(xué)。教師要使用不同的教學(xué)方法，組織生動(dòng)的課堂活動(dòng)，把單詞放在具有情境的詞組、句子和語(yǔ)篇中來(lái)記憶。還要注意中西文化異同，讓學(xué)生掌握跨文化交際知識(shí)。

于懷松（2017）認(rèn)為，詞匯教學(xué)包括以下幾個(gè)基本原則：（1）圍繞文本主題，語(yǔ)境化呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯。只有高度化的語(yǔ)境才能充分展示詞匯的語(yǔ)義、句法和搭配特征等深度知識(shí)。有特定主題的教材文本或相關(guān)資源能有效整合言語(yǔ)交際行為實(shí)施的相關(guān)因素。（2）分層設(shè)計(jì)任務(wù)，兼顧詞匯的形式和意義。詞匯教學(xué)活動(dòng)應(yīng)分層設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一目標(biāo)指向的“從練習(xí)到任務(wù)的連續(xù)體”，包括學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言技能的過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)接觸、理解、操練、運(yùn)用語(yǔ)言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化和整合。（3）注意目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)。一個(gè)外語(yǔ)單詞的真正掌握，大約需要10-12次的有意義的接觸。某些目標(biāo)詞匯在教材體系中重復(fù)率偏低，教師需要在課堂教學(xué)中多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，保證目標(biāo)詞匯高頻率的復(fù)現(xiàn)。

詞匯教學(xué)策略很多，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師最常使用的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略是英語(yǔ)構(gòu)詞法。研究表明，可以通過(guò)讓學(xué)習(xí)者掌握一些常見(jiàn)的派生詞綴以達(dá)到擴(kuò)大詞匯量和記憶詞匯的目的。常見(jiàn)的策略還有猜測(cè)詞義法、話題詞匯法、分類(lèi)記憶法和情境法。記憶作為詞匯學(xué)習(xí)不可缺少的手段，黃貽寧（2018）總結(jié)出防止遺忘的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。這些策略包括促進(jìn)感覺(jué)記憶的策略、強(qiáng)化短時(shí)記憶的策略、增強(qiáng)長(zhǎng)時(shí)記憶的策略。

三、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)例析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

高中英語(yǔ)必修4 Unit 11 Lesson 1 World News包含兩則新聞，第一則新聞是八國(guó)集團(tuán)把對(duì)非洲的援助提上議事日程，第二新聞是倫敦獲得2012年的奧運(yùn)會(huì)主辦權(quán)。文章作為的詞匯的載體，為詞匯的教學(xué)提供了真實(shí)的、生動(dòng)的語(yǔ)境。本課詞匯表一共列出了28個(gè)詞匯，包括單詞和短語(yǔ)。

2.設(shè)計(jì)思路：

本課的詞匯教學(xué)放在第二課時(shí)進(jìn)行。課前確定本課的重點(diǎn)詞匯，然后對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行梳理分類(lèi)，確定目標(biāo)詞匯的三個(gè)類(lèi)別：與主題故事相關(guān)的名詞或名詞短語(yǔ)、表示事件和經(jīng)歷的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)、表示心理感受的形容詞。最后，構(gòu)建詞匯的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，運(yùn)用多模態(tài)的教學(xué)手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。

3.教學(xué)過(guò)程：

Step 1 復(fù)習(xí)

（1）根據(jù)課文內(nèi)容填空。

（2）根據(jù)英文釋義說(shuō)出目標(biāo)詞匯。

[設(shè)計(jì)意圖]

回歸語(yǔ)篇，復(fù)習(xí)與鞏固詞匯的淺層信息。本環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)包括復(fù)述課文內(nèi)容和根據(jù)英文釋義說(shuō)出目標(biāo)詞匯。采用語(yǔ)篇的形式，學(xué)生能夠根據(jù)上下文語(yǔ)境再現(xiàn)語(yǔ)篇中的重要詞匯，這是一種較為普遍的做法。為此，筆者針對(duì)第一則新聞中出現(xiàn)的詞匯設(shè)計(jì)了如下的語(yǔ)篇填空題。針對(duì)第二則新聞中的重要詞匯，則設(shè)計(jì)了根據(jù)英文釋義說(shuō)出目標(biāo)詞匯的題型。

Step 2 活學(xué)活用

翻譯10個(gè)英文句子的意思，注意劃線的單詞或短語(yǔ)。

[設(shè)計(jì)意圖]

緊扣主題，強(qiáng)化目標(biāo)詞匯在新語(yǔ)境中的應(yīng)用。從這一活動(dòng)的語(yǔ)言材料中歸納核心詞匯的用法。詞匯教學(xué)要將詞匯置于特定的語(yǔ)境中展開(kāi)并賦予詞匯具體的語(yǔ)義。鑒于篇幅的限制，本步驟只列舉與第二則新聞?dòng)嘘P(guān)的詞匯。

Step 3 遷移應(yīng)用

小組合作，角色扮演。

（1）第一則采訪，一人扮演記者，其他人扮演成員國(guó)的代表。

（2）第二則采訪，一人扮演主持人，其他人扮演威廉王子， 申奧官員和倫敦市民。

[設(shè)計(jì)意圖]

再現(xiàn)情境，提升對(duì)目標(biāo)詞匯的綜合運(yùn)用能力。要求盡可能多地使用本節(jié)課所涉及的詞匯。展示與評(píng)價(jià)。筆者將這兩則新聞改造成兩篇采訪。本活動(dòng)不僅使本課的詞匯得到了重現(xiàn)，還增強(qiáng)了上課的趣味性和學(xué)生之間的互動(dòng)性，學(xué)生的主體意識(shí)得到體現(xiàn)。

Step 4 詞匯拓展

根據(jù)提示完成詞形轉(zhuǎn)換。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)該練習(xí)，實(shí)現(xiàn)了詞匯的拓展，增加了學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，通過(guò)本活動(dòng)進(jìn)一步明確了構(gòu)詞法在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的作用。

Step 5 鞏固提升

完成課本后面的完形填空（詳見(jiàn)高中英語(yǔ)教材模塊4 第67頁(yè)）。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)該完形填空，把本課詞匯嵌入到真實(shí)的語(yǔ)境中，不但重現(xiàn)了本課的詞匯，更重要的是通過(guò)詞語(yǔ)的辨析、語(yǔ)篇的閱讀，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力和辯證思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)逐漸得到了英語(yǔ)教師的重視。詞匯教學(xué)要在語(yǔ)篇中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等語(yǔ)言活動(dòng)，圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)，在語(yǔ)境中學(xué)，在語(yǔ)境中悟，在語(yǔ)境中掌握。詞匯教學(xué)的方法有很多，我們不必拘泥于一格，只要符合認(rèn)知規(guī)律，任何方法或策略都可以嘗試。

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