蔡秀麗

摘 要：很多學(xué)科在教育教學(xué)中都融入了新課程，小學(xué)英語也不例外，英語教師不斷地以提升學(xué)生綜合素質(zhì)、全面發(fā)展為教學(xué)核心進(jìn)行英語教學(xué)。同時，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了閱讀教學(xué)的重要性，規(guī)定了學(xué)生的基本閱讀量，并強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識。本文基于簡述分層教學(xué)在小學(xué)英語閱讀課堂中的運(yùn)用展開論述。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)英語閱讀課堂;運(yùn)用

引言

面對新課改的要求，小學(xué)英語教師應(yīng)對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行更新，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成良好的發(fā)展模式，提升其學(xué)習(xí)能力。開展分層教學(xué)能實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)是針對性教學(xué)的重要詮釋，在分層教學(xué)過程中，教師不再是“一刀切”地進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開展針對性教學(xué)，為所有學(xué)生謀發(fā)展，促使所有學(xué)生獲得進(jìn)步，從而提高教學(xué)效率。教師應(yīng)積極探究分層教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮分層教學(xué)法的積極作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、對學(xué)生進(jìn)行合理分層，完善學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)英語教學(xué)中，為保障分層教學(xué)的有效性，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得有針對性的指導(dǎo)。在分層時，教師要全面了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際將其科學(xué)合理地劃分為A、B、C三個層次，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)。A層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，在知識學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出較強(qiáng)的問題解決能力，具有較強(qiáng)的自控力與主動性。B層次的學(xué)生，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)，但在解決一些困難問題時，需要教師提供一定的幫助，具有較大的學(xué)習(xí)能力提升空間。C層次的學(xué)生，英語知識基礎(chǔ)較差，同時缺乏一定的學(xué)習(xí)主動性與自控力。因此，在分層教學(xué)過程中，教師要幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們主動積極學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。

二、教學(xué)方法的分層

分層教學(xué)在一定程度上增加了授課老師的授課難度，一節(jié)課下來要照顧每一個層次的學(xué)生的接受能力，因此在備課時老師必須充分考慮到每個層次的學(xué)生所需，在備課時做到充分全面，在課堂講解當(dāng)中，為了滿足各個層次同學(xué)的不同需求老師們的授課內(nèi)容也要求更加細(xì)致清晰。分層教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在老師的努力下可以有效的杜絕基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度而基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到提高，“吃不飽”的現(xiàn)象。在英語閱讀中采用分層教學(xué)可以大范圍的提高學(xué)生們的英語閱讀成績，特別是針對兩級的學(xué)生而言。以此帶動整個英語基礎(chǔ)的鞏固和提升，也有助于全面推進(jìn)分層教育的進(jìn)程。

三、將分層教學(xué)模式落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)中

作業(yè)是鞏固當(dāng)天所學(xué)知識的重要保障，大部分教師都喜歡給學(xué)生留一些課后作業(yè)，但由于小學(xué)生在知識掌握程度方面存在一定差異，對此，小學(xué)英語教師要將分層教學(xué)模式落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對學(xué)生實(shí)際能力布置不同數(shù)量與難度的作業(yè)，這是保證所有小學(xué)生都能按要求完成作業(yè)的關(guān)鍵，也是提升其英語成績的重要保障。另外，小學(xué)生的能力水平始終處于動態(tài)變化中，教師要定期對其能力水平進(jìn)行重新測試分層，比如每學(xué)期剛開學(xué)時進(jìn)行一次分層，每單元學(xué)完后進(jìn)行二次分層，對作業(yè)進(jìn)行分層的主要目的并不是簡單劃分題目難易程度，而是確保全面提升學(xué)生英語水平。

四、任務(wù)分層

根據(jù)各個層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)不同，我們對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行了分層。就我們所使用的典范教材來說，對A層次學(xué)生來說，故事內(nèi)容豐富有趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，在對于故事閱讀、學(xué)習(xí)之后，掌握詞匯、句型的基礎(chǔ)上，我們要求孩子對閱讀內(nèi)容仔細(xì)理解，認(rèn)真思考，體會故事情感態(tài)度及文化差異。對不同的故事進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫，融合學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠達(dá)到自己進(jìn)行創(chuàng)作。B層次的學(xué)生，能讀懂故事閱讀材料并擴(kuò)充一些輔助學(xué)習(xí)課文內(nèi)容或是與課內(nèi)內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料。通過大量的跟讀、模仿、糾音，使學(xué)生能夠有非常好的語音語調(diào)，流利的朗讀課文并能夠進(jìn)行故事表演。對C層次的學(xué)生，要求能夠掌握故事當(dāng)中的詞匯、讀懂理解課文內(nèi)容即可。此外，選擇既簡單易懂又有興趣的閱讀材料，重復(fù)性高，主題句型明確的內(nèi)容，既增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又不會因?yàn)槭菙U(kuò)充內(nèi)容而增加負(fù)擔(dān)感。

五、基于分層教學(xué)模式開展教學(xué)評價

教學(xué)評價是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成，客觀且正確的評價能夠有效增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，對激發(fā)其學(xué)習(xí)英語知識的積極主動性具有重要意義。過去，教師在針對小學(xué)生表現(xiàn)給予評價時，重點(diǎn)表揚(yáng)“學(xué)優(yōu)生”，忽視“學(xué)困生”，使得后者在課堂上逐漸邊緣化，喪失了參與課堂教學(xué)的積極性，另外小學(xué)生十分重視教師的評價，若是教師給予的評價夾帶過多主觀偏見，則會嚴(yán)重打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，造成教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的問題。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)將分層教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)評價中，對不同層次的小學(xué)生給予針對性評價，例如對于英語成績良好且課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師除了要不吝嗇表揚(yáng)之外，也要適當(dāng)指出不足，避免其過度驕傲自滿;對于英語學(xué)習(xí)能力較差且不敢主動回答問題的學(xué)生，教師要主動叫起回答問題，若是問答正確必須大力表揚(yáng)，如果答案錯誤，應(yīng)對其進(jìn)行鼓勵，此舉有利于幫助學(xué)困生樹立自信。

結(jié)束語

總而言之，閱讀對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)過程是新課程的重要改革之一，新課程的加入可以促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上得到全方位的發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師要與時俱進(jìn)，緊跟新課程改革的發(fā)展趨勢與腳步，不斷地轉(zhuǎn)變與更新教學(xué)觀念，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，探究出更多科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓全新的教學(xué)方法有效地融入到小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型和升級，最終收獲高效率、高質(zhì)量的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

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