宋海劍

摘 要：分層教學法是新時期教育環(huán)境下一種比較流行且有效的一種教學策略，它是指教師根據(jù)學生的潛力傾向有目的地將其劃分成幾組能力相近的學習小組，這種教學方法在課堂中的落實可以充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，也能夠使學生得到的相應(yīng)的進步和發(fā)展。因此，作為一名初中數(shù)學教師，要想在課堂實踐活動中展現(xiàn)這一教學方法的價值，首先就要對學生有充分的了解，進而不斷思索應(yīng)用的方式以求達到提升初中數(shù)學教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：分層教學法;初中數(shù)學;應(yīng)用研究

在新時期的教育理念下，教師的教學思想發(fā)生了很大的變化，其中最為明顯的是教師對學生的主體地位有了充分的尊重，而課堂已經(jīng)不再是教師一人的課堂。因此，作為一名新時代下的初中數(shù)學教師，我們要了解分層教學法對激發(fā)學生課堂主體意識的重要作用，從而在日常生活中觀察學生的身心發(fā)展特點，有目的地將學生劃分成不同的學習群體，從而使得不同層次的學生都可以在課堂實踐活動當中得到應(yīng)有的提高。下面，我將結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對分層教學法在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用作以下幾方面研究：

一、合理分配學習任務(wù)激發(fā)學生學習興趣

在每一堂課中學生都有需要完成的學習任務(wù)，但是眾所周知，人與人之間具有差異性，以千篇一律的教學方法難以使全體學生將知識有效吸收。因此，作為一名有著嶄新教育理念的初中數(shù)學教師，我們不妨開展分層教學法于課堂實踐活動當中，對不同層次的學生分配合理的學習任務(wù)，使學生可以在完成學習任務(wù)的基礎(chǔ)上獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，達到提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目的。

例如，我在引導學生學習《多邊形的內(nèi)角和》這一節(jié)時，首先，我在課件上展示了一些生活中常見的多邊形實物，導入了課題，激發(fā)了學生的求知欲。然后，我將學生劃分成了不同的層次小組，為學生分配了不同的學習任務(wù)，進而分別對學生指導了自學方法。之后，我巡視了學生自主學習的過程，對不同層次的學生給予了相應(yīng)的指導，幫助學生推導出了n邊形外交和的定理，進而通過不同難度的例題使學生有了利用公式解決相關(guān)數(shù)學問題的能力。最后，我做了課堂小結(jié)，讓學生在各自所在的小組中交流了學習收獲。這樣，我通過合理分配任務(wù)激發(fā)了學生的學習興趣，使每一名學生都得到了成長，從而充分達到了提升初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目的。

二、定期更換分層小組增強學生學習動力

伴隨著分層教學法在課堂實踐活動中的長期落實，學生的學習水平既有可能降低，也有可能上升，若是讓學生始終存在于同一個層次小組中不免會阻礙其進步。因此，作為一名初中數(shù)學教師，我們可以通過設(shè)計合理問題的方式檢驗學生對近期所學知識的掌握程度，從而幫助學生調(diào)換學習小組，以求學生的數(shù)學學習水平可以更上一層樓。

例如，在教學完《全等三角形》這一章內(nèi)容后，我引導學生對這一章的知識做了簡單的總結(jié)，使學生了解了這部分內(nèi)容屬于幾何學范疇中承上啟下的一部分，從而引起了學生的高度關(guān)注。然后，我對不同層次的學生設(shè)計了相應(yīng)的習題，讓學生在限定的時間范圍內(nèi)做了練習，由此了解了學生對全等三角形這部分知識的掌握程度。之后，我以升華性的問題引導學生做搶答，充分了解了近期學生的表現(xiàn)。最后，我將學生所在的層次小組進行了適當?shù)恼{(diào)配，對學生進行了學習上的鼓勵。這樣，我通過定期更換分層小組使學生產(chǎn)生了充足的學習動力，為學生更加高效的學習數(shù)學知識鋪墊了道路，充分提升了學生的數(shù)學學習水平。

三、做出激勵性質(zhì)評價提高學生學習自信

社會群眾公認為數(shù)學是一門學習難度較大的學科，學生也因此對學習數(shù)學有畏懼心理，但是分層教學法在課堂中的落實逐漸改變了學生的看法。因此，作為一名初中數(shù)學教師，我們可以根據(jù)學生在不同層次小組中的學習成果做出相應(yīng)的激勵性評價，從而提高學生學習數(shù)學的自信心，使學生更加愿意投入到數(shù)學課堂當中獲取知識和技能。

例如，我在引導學生學習《軸對稱》這一節(jié)時，首先，我出示了生活中的軸對稱圖片，又以動畫演示使學生初步了解了抽對稱的本質(zhì)特征。然后，我根據(jù)學生的實際學習情況將其劃分成了層次小組，引導學生經(jīng)歷了動手操作的過程，幫助學生建立了垂直平分線的概念，使學生了解了對稱軸的性質(zhì)，同時培養(yǎng)了學生探索實踐的能力。之后，我對學生所在的層次小組做了不同的激勵性評價，充分提升了探索數(shù)學知識的熱情。最后，我引導學生整理軸對稱的知識，讓學生合作交流了學習收獲。這樣，我通過對學生做出激勵性評價，充分提升了學生的數(shù)學學習自信，使學生在課堂中領(lǐng)略到了對稱世界的神奇，從而高效幫助學生吸收了數(shù)學知識，提升了學生的數(shù)學技能，發(fā)展了學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

總而言之，作為一名初中數(shù)學教師，我們要保證分層教學法在課堂中的落實可以使學生產(chǎn)生愉悅的學習情緒，從而達到提高學生學習水平，促進學生全面發(fā)展的最終目的。

參考文獻：

[1]劉陽勇.淺談“分層教學法”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].數(shù)學學習與研究，2017（19）：97.

[2]王秀利.以學定教? 因材施教——淺談分層教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（10）：101.