虞璐璐

【摘 要】 在新的教育理念下，人們更加關(guān)注和追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)的含義是高質(zhì)量、高水平、高效率和高境界的教學(xué)模式，不僅向?qū)W生傳授學(xué)科知識(shí)，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與完善。在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)理念，給學(xué)生開展優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生在教師的教學(xué)方法帶領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方法展開探討分析，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提供方法借鑒。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)質(zhì)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;本真追求

數(shù)學(xué)作為小學(xué)重要課程之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展完善具有重要的作用，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推動(dòng)和實(shí)施，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)探索開發(fā)有效的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在自主探究式的學(xué)習(xí)中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)與能力，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)探究，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用

學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的接收者，也是學(xué)習(xí)的主人，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在合適的條件下，可以將課堂時(shí)間更多地留給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師認(rèn)為學(xué)生的年齡較小，邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展仍不完善，在教學(xué)時(shí)習(xí)慣將數(shù)學(xué)知識(shí)直接告訴學(xué)生，學(xué)生缺少數(shù)學(xué)知識(shí)探索研究的過程，課堂學(xué)習(xí)參與感大大降低，不利于學(xué)生自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思考能力的發(fā)展。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，為使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我在課堂教學(xué)時(shí)通常給學(xué)生留有小組交流探究的時(shí)間，學(xué)生在小組內(nèi)可以自主地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，給學(xué)生留下深刻的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象。例如，我在給學(xué)生講解《圖形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為使學(xué)生深入課程知識(shí)當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)圖形知識(shí)的理解，我給學(xué)生提供一些物體，有方形橡皮、彈力球、鉛筆盒、三角板等，我讓學(xué)生在小組中討論這些圖形的形狀，并將類似的圖形進(jìn)行分類，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式下真正參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過對(duì)圖形的探討研究進(jìn)行合理的分類，有助于發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí) 主體地位的作用，提高學(xué)生的課堂參與感，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、采取提問式數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，營(yíng)造良好熱烈的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師需要采取合適的教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。提問式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于師生可以進(jìn)行良好的互動(dòng)，學(xué)生在教師的提問下可以進(jìn)行問題的自主思考探究，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，教師通過學(xué)生的問題回答可以掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，便于教師根據(jù)學(xué)生的問題展開針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《表內(nèi)除法二》時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維，我先向?qū)W生提問之前所學(xué)習(xí)的乘法知識(shí)，讓學(xué)生回答：2的4倍是多少？學(xué)生回答是8，之后我向?qū)W生提問：那8是2的幾倍呢？學(xué)生由于剛剛回答完我的上一個(gè)知識(shí)，所以很快地回答出正確的答案。學(xué)生在我的提問式教學(xué)下積極思考我給出的數(shù)學(xué)問題，有助于提高數(shù)學(xué)思維的活躍度，在問題思考探究中增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)問題解決能力，讓學(xué)生真正參與課堂學(xué)習(xí)探究中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展和完善。

三、注重知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的反思批判，提高學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要保持開放的數(shù)學(xué)教學(xué)態(tài)度，對(duì)于學(xué)生提出的其他數(shù)學(xué)想法應(yīng)合理進(jìn)行分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神，教師所講解的內(nèi)容不一定就是權(quán)威的結(jié)果和答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)理論后，可以根據(jù)自己的理解對(duì)數(shù)學(xué)問題提出自己的想法，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的效果。例如，小明家到學(xué)校的距離為1000米，小紅家到學(xué)校的距離是小明家的兩倍還多300米，計(jì)算小紅家比小明家到學(xué)校遠(yuǎn)多少米。學(xué)生在做題過程中得出結(jié)果后，我讓學(xué)生逆向計(jì)算，看結(jié)果是否符合題干，學(xué)生在檢查過程中發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤，在第一時(shí)間進(jìn)行糾正，之后我向?qū)W生提問各自在解題過程中的思路，學(xué)生有的是按照計(jì)算的方法，有的則是按照畫線段的方法，我對(duì)學(xué)生的解題思路表示肯定，做題簡(jiǎn)便的方法就是好方法，學(xué)生在我的教學(xué)模式下反思批判能力有所加強(qiáng)，學(xué)生在做題時(shí)的創(chuàng)新能力也大大提高，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的理想化教學(xué)效果。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流

世上沒有兩片相同的樹葉，同樣，教師在教學(xué)過程中遇見的學(xué)生也是千差萬別，不同學(xué)生由于個(gè)人生長(zhǎng)因素和外在環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的特點(diǎn)各不相同，現(xiàn)階段的教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀與不優(yōu)秀的界定，而是需要走進(jìn)學(xué)生，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，成為學(xué)生的良師益友，根據(jù)學(xué)生的具體情況展開針對(duì)性的教學(xué)，更有助于教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，使每一位學(xué)生都實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和進(jìn)步，例如，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)大量錯(cuò)題，在課堂上回答不出我問的問題后，我不會(huì)第一時(shí)間對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，而是會(huì)與這部分學(xué)生進(jìn)行課下的談話，向?qū)W生了解在前一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的困難，之后我會(huì)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困惑展開教學(xué)指導(dǎo)和幫助。學(xué)生在與我的互動(dòng)和交流下，及時(shí)解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難，以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大大提高。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自身的身份不僅是學(xué)生的教師，同時(shí)還是學(xué)生的朋友，學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)難免有困難出現(xiàn)，教師需要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，對(duì)學(xué)生提供幫助和指引，使學(xué)生在教師關(guān)懷和鼓勵(lì)下，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，有助于學(xué)生激發(fā)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，打造小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)高效課堂，真正發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過有效多樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，給學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容展開探討和研究，使學(xué)生真正參與和融入課堂教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位作用。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)和內(nèi)容，而是運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)知識(shí)思考研究，可以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與感，給學(xué)生帶去更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)啟發(fā)。相信在教師教學(xué)方法的不斷探索和開發(fā)中，教師的教學(xué)方法更能適合學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)會(huì)得到有效的發(fā)展和提升。