馮柳瑜

【摘要】手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者。放開幼兒的雙手，給孩子們足夠的活動(dòng)空間和豐富的活動(dòng)內(nèi)容，多層次、全方位地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，只有這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的世紀(jì)人才。要在動(dòng)手活動(dòng)中激發(fā)幼兒的積極性與主動(dòng)性，使幼兒在生活中主動(dòng)動(dòng)手操作，積極思考，形成良好的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒;動(dòng)手能力;培養(yǎng);方法

科學(xué)研究表明，在人的大腦里有一些特殊的、積極而富有創(chuàng)造性的區(qū)域。當(dāng)雙手從事一些精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作時(shí)，就能把這些區(qū)域的活動(dòng)激發(fā)起來(lái)，從而促進(jìn)大腦的發(fā)育。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，雙手越靈活，大腦得到刺激和鍛煉的機(jī)會(huì)也就越多。著名教育家霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上?！毙睦韺W(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧”的前哨。同時(shí)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，手是他們認(rèn)識(shí)事物，探索世界的重要途徑，關(guān)系到幼兒方方面面的發(fā)展，幼兒的手越巧，腦子就越聰明，因此從小培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力非常重要。那么如何培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手服務(wù)意識(shí)和操作能力，是我們共同探討和研究的問(wèn)題，下面談?wù)勎业囊恍﹤€(gè)人做法。

一、創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和服務(wù)意識(shí)

我國(guó)教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓孩子有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)他的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)他的某些創(chuàng)造性設(shè)想，發(fā)揮他的創(chuàng)造才能?！泵佬g(shù)活動(dòng)作為培養(yǎng)幼兒各種能力促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的重要手段，已為人們普遍認(rèn)識(shí)和重視。而培養(yǎng)幼兒用繪畫和手工充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感，發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能是幼兒美術(shù)教育的任務(wù)之一。因此，幼兒園的美術(shù)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，有不可低估的作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作性強(qiáng)的環(huán)境的同時(shí)，還要根據(jù)幼兒發(fā)展水平的不同，投放不同水平的可操作材料，如提供畫筆、剪刀、紙張、泥團(tuán)等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見(jiàn)物品，讓幼兒進(jìn)行畫、剪、折、粘等美工活動(dòng)，促進(jìn)幼兒手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)自己的水平與愛(ài)好，用自己的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)操作活動(dòng)，教師再引導(dǎo)幼兒在自身的原有水平上進(jìn)行大膽的操作和嘗試。例如，在大班美術(shù)活動(dòng)《娃娃臉儲(chǔ)物袋》時(shí)，教師給幼兒提供毛線、糖果扎帶、無(wú)紡織布、廢紙、色筆和雙面膠等。讓幼兒在知道老師的要求后，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作。作品完成后，很多孩子都拿著自己的作品，在評(píng)價(jià)和欣賞的同時(shí)體驗(yàn)著自己操作的成功和喜悅。其實(shí)不得不說(shuō)的是，幾乎每一位幼兒都喜歡繪畫、泥塑、剪貼、編織、手工、折紙等美術(shù)活動(dòng)。在看似簡(jiǎn)單畫畫、捏捏、剪剪、撕撕、貼貼中幼兒往往陶醉其中，不僅是美術(shù)興趣和素養(yǎng)的啟蒙，也是動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

二、在游戲中培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

游戲是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，是兒童社會(huì)化的重要途徑。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是生活本身，游戲充盈于心充盈于思想、情感和身體中。新《綱要》指出，幼兒園教育應(yīng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。因?yàn)橛螒蚓哂写龠M(jìn)幼兒發(fā)展的功能，喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育契機(jī)，幼兒在不同種類和不同程度的游戲中在學(xué)習(xí)和發(fā)展著。教師可以通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，給幼兒提供操作與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幼兒園在布置娃娃家、商店等活動(dòng)區(qū)時(shí)，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與制作活動(dòng)。例如在玩“過(guò)家家”的游戲時(shí)，讓幼兒模仿爸爸媽媽勞動(dòng)，給孩子洗衣服、洗臉，培養(yǎng)孩子勤勞，熱愛(ài)勞動(dòng)的好品質(zhì)，編織、繡花、織毛衣等各種小制作自然地激發(fā)幼兒的動(dòng)手興趣。孩子們常常在特設(shè)環(huán)境中通過(guò)互動(dòng)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題、分享經(jīng)驗(yàn)，所以環(huán)境能呈現(xiàn)孩子們連續(xù)的探索過(guò)程。在各種活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，不僅鍛煉了幼兒的小肌肉群，而且操作能力也得到了發(fā)展，在不知不覺(jué)中提高了幼兒的動(dòng)手能力。

三、更新教育觀念，提高幼兒的動(dòng)手能力

現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，在家里，他們的地位至高無(wú)上，大人們?nèi)缛盒呛嬖隆＜彝ソ逃械恼`區(qū)表現(xiàn)在觀念上，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到手活動(dòng)與腦活動(dòng)之間的密切聯(lián)系。他們認(rèn)為生活中的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)，拿起書本才是學(xué)習(xí);又認(rèn)為動(dòng)手操作用不著從小培養(yǎng)，長(zhǎng)大自然就會(huì)。導(dǎo)致現(xiàn)在的小朋友嬌生慣養(yǎng)，依賴性強(qiáng)，動(dòng)手能力很差，缺少勇敢精神。父母要重視發(fā)掘孩子的潛力和能力，沖破傳統(tǒng)教育理念的束縛，將孩子的動(dòng)手能力教育列為重要的教子課題。實(shí)踐的過(guò)程是對(duì)孩子綜合能力的檢驗(yàn)，孩子在實(shí)踐中才會(huì)真正地發(fā)現(xiàn)和了解自己。孩子對(duì)自己沒(méi)有信心，就不敢嘗試或害怕失敗，父母不要代替孩子動(dòng)手，而是要鼓勵(lì)和支持孩子，讓孩子肯定自己的能力。讓孩子在日常生活中學(xué)會(huì)自理，自己的事情盡量自己完成。其實(shí)，生活中的許多事，都是幼兒們力所能及的。如吃飯、穿衣服、發(fā)餐具、整理玩具、文具、疊衣服、穿鞋子等等，我們都應(yīng)積極鼓勵(lì)他們?nèi)プ?，要變“圈養(yǎng)”為“放養(yǎng)”，變限制為引導(dǎo)。如遇到一些有難度的動(dòng)手活動(dòng)，我們應(yīng)先教一些方法、技能后再具體指導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)，不斷實(shí)踐，這樣幼兒既參加了最簡(jiǎn)單勞動(dòng)鍛煉，又發(fā)展了動(dòng)手能力，還為將來(lái)走向社會(huì)作好準(zhǔn)備。在父母的信任和鼓勵(lì)下，孩子的能力會(huì)不斷提高。平時(shí)要多引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動(dòng)，發(fā)展其手的動(dòng)作，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參與制作活動(dòng)。2至5歲的孩子特別喜歡幫大人干活，小到掃地，大到做飯，尤其是包餃子，這時(shí)候千萬(wàn)不要呵斥孩子走開，你給他一個(gè)搟面杖，等次數(shù)多了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不僅做得有模有樣，還可以真的搟面皮。其實(shí)這也是鍛煉孩子動(dòng)手能力的好機(jī)會(huì)，孩子在自己動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)培養(yǎng)出獨(dú)立精神和勇于創(chuàng)新的意識(shí)。

四、家園配合，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力

目前，不少幼兒家長(zhǎng)在兒童觀、發(fā)展觀、教子觀、人才觀等方面都存在問(wèn)題，直接影響著家教質(zhì)量和家園合作教育。許多家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)，缺乏相應(yīng)的教育策略，不能有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。家園教育的一致性，是培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力的重要途徑。我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校的活動(dòng)，將培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力的意圖、計(jì)劃、方案讓家長(zhǎng)了解，雙向了解孩子在園與家庭的情況，并讓家長(zhǎng)配合起來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)手能力的培養(yǎng)。利用家園聯(lián)系冊(cè)、家訪、電訪等方式，了解家園每天、每周、每月的情況，雙方及時(shí)調(diào)整教育方案，力求做到步調(diào)一致。家園共同活動(dòng)，每月的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，其內(nèi)容緊緊圍繞如何發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力的主題。通過(guò)采用以上的方法，達(dá)到了家園教育的一致性。許多家長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)，現(xiàn)在我孩子的變化真大，再也不像以前嬌生慣養(yǎng)了，而且還能做一些力所能及的事了。精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，把培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力滲透到各種活動(dòng)中去。

在語(yǔ)言課上，我們可以讓幼兒根據(jù)故事的情節(jié)，畫一幅畫，然后，根據(jù)自己的畫意，來(lái)復(fù)述故事，改變了以往灌輸式的教學(xué)方法。在計(jì)算課上，以前，幼兒照抄算式，而現(xiàn)在我們改用實(shí)物擺算式，教師事先準(zhǔn)備充足的材料，讓幼兒根據(jù)老師的講解進(jìn)行操作。這樣，不但培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，而且還激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)幼兒的理解能力也有了很明顯的提高。在區(qū)域活動(dòng)中，我們可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境，多玩需要?jiǎng)邮值耐婢?。從孩子?huì)拿東西開始，就讓孩子多拿玩具。在玩玩具的同時(shí)，就可以鍛煉孩子的動(dòng)手能力。幼兒園可以根據(jù)不同年齡階段的幼兒給孩子玩不同階段的積木、穿珠子和拼圖等。這些都可以鍛煉手部肌肉的玩具，讓孩子的高高興興玩的同時(shí)鍛煉孩子的動(dòng)手能力。例如在折紙中也能鍛煉孩子的動(dòng)手能力。折紙時(shí)，孩子注意力集中，手、眼、腦要協(xié)調(diào)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)這是很大的挑戰(zhàn)，在折紙的過(guò)程中，不僅體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，還鍛煉了動(dòng)手能力，提高了智力。再如可以在手工活動(dòng)中鍛煉孩子的動(dòng)手能力，不得不說(shuō)，手工是鍛煉孩子動(dòng)手能力的極好方法。手工比折紙更難，但更利于孩子動(dòng)手能力的發(fā)展。家長(zhǎng)可以跟孩子一同做手工，也可以買些適合的書籍讓孩子愛(ài)上手工。

總之，動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)要貫穿于各個(gè)活動(dòng)中，積極為幼兒營(yíng)造良好的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于深刻挖掘動(dòng)手操作的多方面教育因素，將幼兒動(dòng)手能力作為一種素質(zhì)，切實(shí)地落實(shí)到每個(gè)幼兒身上，這需要廣大教師、家長(zhǎng)及社會(huì)共同努力，并保持一致，只有這樣堅(jiān)持下去，祖國(guó)的下一代才能心靈手巧、健康成長(zhǎng)。那就讓我們共同努力，沖破各種束縛，解放幼兒的雙手，給孩子們更廣闊的活動(dòng)空間和更豐富的活動(dòng)內(nèi)容，多層次、全方位地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒在活動(dòng)中變得更活潑、更聰明吧！

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