劉艷 陳卓 張慶芳 陳園園

摘? 要：在現(xiàn)代化教育技術(shù)迅速發(fā)展的大環(huán)境下，混合式教學(xué)模式應(yīng)勢而出，文章通過混合式教學(xué)模式實踐，探究該教學(xué)模式的優(yōu)缺點，結(jié)合現(xiàn)代化教育理念及技術(shù)，提出改進(jìn)構(gòu)想，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;雨課堂;過程監(jiān)督

Abstract： Under the circumstances of the rapid development of modern educational technology， the blended teaching mode should come into being. Through the practice， we explore the advantages and disadvantages of the hybrid teaching mode， combining with the modern education idea and technology， we put forward the improvement conception in order to further improve the teaching effect.

Keywords： blended teaching mode; rain class; process supervision

引言

隨著教育信息化的迅速發(fā)展，促使教育從理論到實踐上都發(fā)生了重大變革，混合式教學(xué)模式被提了出來。混合式教學(xué)就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學(xué)模式，并實現(xiàn)了從單向的知識傳遞到通過交流、協(xié)作達(dá)成主動的知識建構(gòu)。這種教學(xué)模式在國外出現(xiàn)得較早，20世紀(jì)70年代，英國學(xué)者M(jìn)arton就提出了融合多種教學(xué)手段的深層次學(xué)習(xí)模式。隨著研究的深入，許多學(xué)者從不同的角度對混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)展開了探究?，F(xiàn)今各發(fā)達(dá)國家已經(jīng)形成各種各樣的混合式教學(xué)模式，并在各門各類學(xué)科教育起到了積極的作用。我國的教育教學(xué)也有意無意地含有這種教學(xué)模式，但是直到21世紀(jì)初，這種教學(xué)模式的提法才嶄露頭角。何克抗是我國較早研究混合式學(xué)習(xí)的學(xué)者之一，他指出混合學(xué)習(xí)就是要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning 的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。混合式教學(xué)模式的理念在我國一經(jīng)提出，各學(xué)科的教育者都紛紛把微課、MOOC課、私播課（SPOC）等線上學(xué)習(xí)，與線下學(xué)習(xí)融合起來，使得混合式教學(xué)的優(yōu)點得以部分體現(xiàn)。

一、混合式教學(xué)模式的實踐情況

最近幾年，我們以電路原理課程為例，借助“雨課堂”智慧教學(xué)平臺[1]，教師線下制作每次課的預(yù)習(xí)任務(wù)、課中講解課件、課后復(fù)習(xí)鞏固等教學(xué)安排。預(yù)習(xí)任務(wù)力求簡單易懂，可以考慮概念、基本公式及簡單應(yīng)用等方面的內(nèi)容，針對每次上課的內(nèi)容出5-10道題，涵蓋該次課的主要知識點。課中講解課件，要求連貫呈現(xiàn)該次課的主要知識點，并配3道左右稍有難度的練習(xí)題或思考題，供課堂討論和加深對知識點的理解用。課后的復(fù)習(xí)鞏固，可以是知識要點總結(jié)回顧或配2道左右綜合題，以幫助同學(xué)們對知識點的融匯貫通和應(yīng)用提高。教師根據(jù)每次課教學(xué)內(nèi)容配以對應(yīng)的視頻，此視頻可以是自己錄制的，也可以是線上的微課、MOOC課、SPOC等資源，可穿插在課前、課中、課后。成績考核方面，教師把“雨課堂”教學(xué)平臺生成的課前預(yù)習(xí)、課中聽課與互動練習(xí)、課后練習(xí)的成績，以及電路仿真的實驗成績，按照一定的權(quán)重，綜合形成真實反映學(xué)生情況的平時成績，起到一定的過程監(jiān)督和考核作用，再結(jié)合線下的期末考試，最終得出總評成績。

二、混合式教學(xué)模式實施的效果

選取2015學(xué)年至2018學(xué)年第一學(xué)期的電路期末考試成績進(jìn)行分析，每次考試總分為100分（未包含平時成績），考試知識點及難易程度每年相當(dāng)。其中后兩年使用了雨課堂智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式。

由圖1可見，使用基于雨課堂的智慧教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式后，后兩年的期末考試平均成績顯著提高。每年考試成績的分?jǐn)?shù)段詳細(xì)分布圖見圖2至圖5所示。

由圖2至圖5可見，2015年至2018年，不及格率從38.55%下降到4.76%，良好及優(yōu)秀的占比從8.43%上升到57.14%，教學(xué)效果提升顯著。這從另一個角度也說明了教育受到關(guān)注和重視的大環(huán)境帶來的正面積極的影響。

值得一提的是，通過問卷調(diào)查，90%以上的同學(xué)比較喜歡插入的各種視頻及資源的教學(xué)形式。調(diào)查問卷統(tǒng)計中關(guān)于資料和視頻資源的統(tǒng)計情況如圖6所示。調(diào)查對象總?cè)藬?shù)90人，參與答題76人，其中認(rèn)為很有用的人數(shù)占比約34%，覺得有點用的人數(shù)占比約45%。

但是，以上的成績統(tǒng)計，均未包含平時成績，這是因為：使用“雨課堂”智慧教學(xué)平臺初期，對教學(xué)過程的規(guī)劃和設(shè)計還存在很多不足，如預(yù)習(xí)內(nèi)容的深淺度、課堂練習(xí)的難易程度、課后復(fù)習(xí)的形式、錄制視頻或插入慕課的鍥合度等，導(dǎo)致平時成績不太完整，而且很不理想。

三、混合式教學(xué)模式需要解決的問題

無可厚非，混合式教學(xué)模式，其教學(xué)手段的多樣化和監(jiān)督過程的具體化，提高了教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)效果方面取得了一定的成績，但是也存在很多有待改進(jìn)和完善的方面[2-3]。

1. 預(yù)習(xí)情況不甚理想。通過問卷調(diào)查，每一屆的學(xué)生中，70%-80%的學(xué)生不希望有預(yù)習(xí)任務(wù)，或者只是點開預(yù)習(xí)任務(wù)隨便敷衍一下，或是直接抄別人答案。這樣即導(dǎo)致上課過程中，學(xué)生掌握知識點程度參差不齊，又因為是大班教學(xué)，課堂上沒有太多時間進(jìn)行個別教學(xué)。

2. 課堂教學(xué)中隨堂練習(xí)成績很不理想。因為課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備不充分，學(xué)生在課中接收知識的程度不理想，導(dǎo)致一部分同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)完不成練習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)的那部分同學(xué)的成績也不甚理想;發(fā)起的討論，參與度也不太理想。但為了鼓勵同學(xué)們真實反映自己對知識點的掌握情況，只得暫時放棄把課堂平時成績計入總評成績的想法。

3. 進(jìn)行單元小測有難度。因課時有限，單元小測需在課下進(jìn)行，還需考慮不和選修課時間沖突，小測一般安排在晚上九點后;小測以鞏固和融會貫通知識點為目的，題目難度不能太大，且還需要放寬提交時間，以減輕同學(xué)們的心理負(fù)擔(dān)。

4. 同步電路仿真實驗稍顯單調(diào)。作為混合式教學(xué)模式中的一個組成部分，電路仿真取得了一定的驗證效果的同時，在學(xué)生實際動手能力上還需尋找更有效的結(jié)合點。

5. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性雖有提高，但還有很大提升空間。這可能與混合式教學(xué)的組織形式銜接挈合有些關(guān)系。

6. 教師的個人能力需要提升，教師隊伍的組合模式也需要調(diào)整。這方面的投入和規(guī)劃還需重新討論斟酌。

四、混合式教學(xué)技術(shù)改進(jìn)設(shè)想

根據(jù)近幾年的混合式教學(xué)實踐，提出以下幾個方面的混合教學(xué)模式改進(jìn)和完善構(gòu)想。

1. 提高監(jiān)督管理的有效性。只有真實的監(jiān)督過程，才能提供有效的數(shù)據(jù)。目前，在現(xiàn)有教育教學(xué)設(shè)備基礎(chǔ)上，借助大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，可設(shè)計一些經(jīng)濟實用、能普及的可穿戴設(shè)備，每員一套，實時監(jiān)督采集學(xué)員的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)。比如課下的預(yù)習(xí)，包括完成預(yù)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)上查閱資料、觀看學(xué)習(xí)視頻，或是課后的練習(xí)、鞏固總結(jié)，其過程中的情感情境、碰到的問題、耗時等，均可變成數(shù)據(jù)，供研究學(xué)習(xí)行為用。

2. 加強教育教學(xué)數(shù)據(jù)分析處理配套設(shè)施。監(jiān)督過程產(chǎn)生的龐大數(shù)據(jù)，需要及時分析處理，形成可供教學(xué)調(diào)整的有用依據(jù)，乃至各行各業(yè)對教育人才提出的培養(yǎng)要求。這取決于現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展程度，也是比較耗費資金投入的一個環(huán)節(jié)。但根據(jù)近十年的技術(shù)發(fā)展及全世界對教育的重視程度，被投入教育領(lǐng)域的關(guān)注度不斷上升，這個環(huán)節(jié)會漸漸地完善和完整起來。

3. 吸取傳統(tǒng)實驗和現(xiàn)代虛擬仿真實驗的優(yōu)點，開展半實物半仿真結(jié)合的實驗。傳統(tǒng)實驗投入大，運行維護繁瑣，且理論和實驗不能同時在課堂進(jìn)行?，F(xiàn)代硬件技術(shù)的發(fā)展，使得實驗設(shè)備輕型便攜，運行維護簡單易操作，且逐漸實現(xiàn)人手一套，讓實物實驗搬進(jìn)課堂、搬進(jìn)宿舍、甚至帶回家成為可能，學(xué)生除了完成教學(xué)布置的任務(wù)外，還可以自己制作感興趣的DIY小實驗。這些，使理論教學(xué)和動手實驗有機結(jié)合，并配備監(jiān)督管理模塊采集實驗教學(xué)過程數(shù)據(jù)，監(jiān)督過程透明到位。但是，由于輕型便攜實驗設(shè)備的興起時期不長，型號、類別、功能、接口技術(shù)等還有待統(tǒng)一和完善，所以未能大范圍普及實施。

4. 精心打造各種視頻資料。根據(jù)問卷調(diào)查和兩年的實踐情況分析，課前課后的視頻資料是有效提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效途徑之一，可根據(jù)課程的具體需要，選用“中國大學(xué)慕課”“學(xué)堂在線”“愛課程”等各大平臺的慕課，或是自己錄制的視頻，整理成一個完整的教學(xué)配套體系。在此過程中，如果選用平臺慕課資源，一定要結(jié)合自身課程教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)、師生水平等，選取合適的章節(jié)內(nèi)容，切不可全盤照搬復(fù)制。若是自己錄制視頻，一般是利用知識碎片化[4]原理，合理分割各章節(jié)內(nèi)容，包括重點難點專門解析、仿真實驗教學(xué)、實驗實錄、實踐拓展、野外觀察等，制作成完整的視頻體系，與理論課程有機結(jié)合，供學(xué)員隨時隨地重復(fù)觀看。無論是哪種方式制作整理的視頻，均需要同時配備過程監(jiān)督和數(shù)據(jù)采集設(shè)施，收集學(xué)生學(xué)習(xí)觀看數(shù)據(jù)，以供教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整用。

5. 提高教師的混合教學(xué)技術(shù)。在現(xiàn)代化教育技術(shù)飛速發(fā)展的大環(huán)境下，教師首先要跟上時代的步伐，除了熟練掌握本門課程的理論知識外，還需在計算機語言、編程、數(shù)據(jù)挖掘分析處理方面，乃至攝像拍照、影像視頻剪輯處理等很多領(lǐng)域，都需要掌握一定的技能，才能進(jìn)行合理的教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)設(shè)計，使各種教學(xué)模式自然銜接，教與學(xué)有機混合，和未來的先進(jìn)教育模式接軌。再有，鑒于教學(xué)和實踐脫節(jié)的教學(xué)實際，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很快跟上工作實踐的短板，光靠學(xué)生實驗和短期的實習(xí)是不夠的，作為學(xué)生和用人單位的中間重要連接橋梁的教師，在這方面更應(yīng)率先做出相應(yīng)改變。比如，教師除了到各大高校及科研機構(gòu)進(jìn)修實習(xí)外，也應(yīng)考慮定期或不定期地到各單位或工程項目部進(jìn)行工程項目的跟進(jìn)實習(xí)或?qū)嵅伲踔潦怯嬎銠C技術(shù)、視頻錄制剪輯技術(shù)等，都應(yīng)安排一定的時間學(xué)習(xí)和實操，知識傳輸者先做到理論和實踐的融會貫通，教授學(xué)生時也才能有更多的實踐知識，激發(fā)學(xué)生探索實際問題的欲望。

6. 教學(xué)團隊重構(gòu)。根據(jù)現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展和混合式教學(xué)模式的提出，傳統(tǒng)的以教師為單元的教學(xué)安排，難以實現(xiàn)培養(yǎng)符合實際需要的綜合高級人才的目標(biāo)。以一己之力去打造一門甚至是幾門課程的現(xiàn)代化教學(xué)模式，完全是不現(xiàn)實的。經(jīng)過這幾年的教學(xué)改革實踐，深深體會到教學(xué)團隊的重要作用與地位。教學(xué)團隊不僅需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗的資深教師，同時也需要勇于探索與實踐的青年教師，這即所謂的梯隊建設(shè)，而且這個團隊的建設(shè)是奔著現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)和模式去構(gòu)建的，那么每位教師的培養(yǎng)定位與分工應(yīng)該是全面而又有所偏重的，并能長期可持續(xù)發(fā)展的。

綜上所述，混合式教學(xué)模式將要打造多維度自主學(xué)習(xí)空間。在線教育的未來應(yīng)該是更多基于標(biāo)準(zhǔn)算法、系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識庫等，為學(xué)生建設(shè)提供個性化、定制化學(xué)習(xí)的服務(wù)，混合式教學(xué)模式有可能是未來教育的一個過渡模式，在此模式下，應(yīng)從知識背景、理論學(xué)習(xí)、綜合技能、素質(zhì)培養(yǎng)、社交能力等方面，打造多維度自主學(xué)習(xí)空間。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式，是應(yīng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展而興起的一種線上+線下的教學(xué)模式，它在很大程度上提高了教學(xué)效果，同時在教學(xué)過程中也有一些方面需要改進(jìn)和完善[5]，比如過程監(jiān)督設(shè)備、數(shù)據(jù)采集分析處理系統(tǒng)、實驗重新規(guī)劃與安排、綜合型教師的培養(yǎng)、教學(xué)團隊的重構(gòu)等，這些都依賴于技術(shù)的發(fā)展和世界對教育的關(guān)注度和投入力度。在這個教育技術(shù)智能化飛速前進(jìn)的大環(huán)境下，教師無需過多擔(dān)心將來面臨失業(yè)的危險，但是可能會有角色的轉(zhuǎn)變，無論怎樣，努力提高自身實力、提前準(zhǔn)備、把握發(fā)展方向才是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)——利用慕課資源實施翻轉(zhuǎn)課堂的實踐（第2版）[M].高等教育出版社，2017.

[2]夏冰.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對于混合式教學(xué)模式的思考[J/OL].龍源期刊網(wǎng)，http：//www.qikan.com.cn，2019-7-18.

[3]韋帥民.當(dāng)前高校開展混合式教學(xué)的幾點建議[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（05）：79.

[4]劉艷，等.電路原理課程知識碎片化教學(xué)理念[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（27）：178-179.

[5]郭丹.關(guān)于混合式學(xué)習(xí)存在的問題及改進(jìn)策略[J/OL].中國論文網(wǎng)教育論文，https：//www.xzbu.com/9/view-4631615.htm，2011-1-24.