朱永梅 樊玉杰 唐文獻(xiàn)

摘? 要：非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是一項(xiàng)新事物。以機(jī)械工程非全日制研究生為例，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、平臺(tái)建設(shè)和課程改革等多方面，探索和實(shí)踐非全日制研究生的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：非全日制;專業(yè)學(xué)位;機(jī)械工程

Abstract： The cultivation of part-time professional degree graduate students emerges rencently. Taking mechanical engineering part-time graduate students as an example， the training mode of part-time graduate students is explored and practiced from the aspect of training objectives， training programs， platform construction and curriculum reform.

Keywords： part-time postgraduate; professional degree; mechanical engineering

教育部辦公廳于2016年印發(fā)了《關(guān)于全日制和非全日制研究生綜合管理的通知》，其中指出研究生的全日制和非全日制教育應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。自2017年起，教育部會(huì)同國家發(fā)展改革委員會(huì)對(duì)全日制和非全日制兩類研究生進(jìn)行統(tǒng)一招生，非全日制研究生招生與全日制考試參加一樣的國家統(tǒng)考，執(zhí)行相同的政策和標(biāo)準(zhǔn)[1-2]。新政策的執(zhí)行給培養(yǎng)環(huán)節(jié)增加了很多問題，例如，我院研究生的基礎(chǔ)課程采用集中授課的方式，而非全日制學(xué)生零散地分布在各個(gè)專業(yè)，且其中一部分人白天還要上班，針對(duì)個(gè)別學(xué)生單獨(dú)組班上課事倍功半，如何統(tǒng)籌安排？在職研究生畢業(yè)論文往往會(huì)選擇實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題，將新問題通過綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，轉(zhuǎn)化成工作中曾遇到的問題并解決，因此能保障畢業(yè)論文的質(zhì)量。而作為本科應(yīng)屆生考上非全日制研究生的學(xué)生，往往專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，不能凝練出行業(yè)中有應(yīng)用前景或?qū)嶋H工程價(jià)值的問題，非全日制研究生學(xué)位論文的質(zhì)量將如何保證？

通過對(duì)非全日制研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題的總結(jié)與分析，本文從培養(yǎng)模式、平臺(tái)建設(shè)和課程改革三方面探索了非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，以提升學(xué)生的知識(shí)范疇、理論水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

一、非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

非全日制研究生是研究生教育適應(yīng)時(shí)代需要的一種學(xué)習(xí)方式[3]，是為面向生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才而采取的重大舉措。它著眼于加快我國工礦企業(yè)和工程部門的科技隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)，并通過提高在職工程技術(shù)和管理人員的素質(zhì)，增強(qiáng)我國企業(yè)的自身實(shí)力與國際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

國外在研究生培養(yǎng)中，出現(xiàn)了一定程度的融合趨勢(shì)。不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才，還要培養(yǎng)各類專業(yè)人才[4-5]。作為學(xué)徒型研究生培養(yǎng)模式的典型代表，德國在職研究生教育無入學(xué)時(shí)間的限制，也不設(shè)入學(xué)考試，導(dǎo)師的指導(dǎo)在組織管理上處于絕對(duì)核心地位。美國的專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式更為重視課程學(xué)習(xí)，尤其是基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，確保了學(xué)生具有獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力，同時(shí)在職研究生要進(jìn)行跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的知識(shí)水平和發(fā)散性思維，使學(xué)生能夠跨專業(yè)思考實(shí)際中的工程問題。英國在職研究生的教育模式為協(xié)作式，表現(xiàn)在其教育模式是由大學(xué)和企業(yè)雙方共同制定完成，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的是在職研究生培養(yǎng)，學(xué)生可以結(jié)合自身的愛好和特長(zhǎng)，自行選擇相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)，論題根據(jù)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題來確定，并制定論文的研究方案和計(jì)劃，圍繞計(jì)劃進(jìn)行試驗(yàn)研究，收集數(shù)據(jù)完成分析，最后撰寫論文。日本的在職研究生是教學(xué)式培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在對(duì)生源質(zhì)量的嚴(yán)格控制，將在職研究生放到研究室從而對(duì)其進(jìn)行過程管理，在參與實(shí)踐課題的過程中提高學(xué)生的研究能力，并有嚴(yán)格的評(píng)估制度對(duì)培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督，從而保證在職研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

目前，我國非全日制研究生和以往的工程碩士有所不同，其生源主要是由在職人員和應(yīng)屆本科畢業(yè)生組成。以往工程碩士都是在職研究生，在職學(xué)習(xí)是他們最根本的特點(diǎn)。新政策下考生有應(yīng)屆本科畢業(yè)生和社會(huì)工作人員兩類生源，出現(xiàn)了應(yīng)屆畢業(yè)生在職、應(yīng)屆畢業(yè)生非在職、往屆畢業(yè)生在職、往屆畢業(yè)生非在職四種類型的非全日制研究生。其生源的多樣化必然使非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)存在很多問題：

1. 現(xiàn)有全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、論文撰寫、學(xué)生管理等，不能滿足非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求。

2. 目前高校教學(xué)和專業(yè)前沿領(lǐng)域的最新知識(shí)、信息和社會(huì)的實(shí)際需要不能完全合拍，不能滿足非全日制專業(yè)碩士新材料、新工藝、新創(chuàng)造等的要求。

3. 非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的原始學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)分為謀求事業(yè)發(fā)展型（在職人員）和尋求就業(yè)機(jī)會(huì)型（非在職人員），不同的學(xué)業(yè)目標(biāo)需要不同的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)。

二、機(jī)械類非全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)探索

機(jī)械工程學(xué)科圍繞學(xué)?！敖ㄔO(shè)國內(nèi)一流造船大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)和辦學(xué)定位，不斷加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃;緊密跟蹤國家發(fā)展戰(zhàn)略和學(xué)科前沿技術(shù)，不斷凝練和適時(shí)調(diào)整學(xué)科發(fā)展方向;依托船舶及海工裝備行業(yè)優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。形成了海工裝備數(shù)字化設(shè)計(jì)理論與方法、船舶裝備機(jī)電液一體化控制技術(shù)、船用設(shè)備先進(jìn)制造技術(shù)及系統(tǒng)集成、精密微加工工藝與綠色可持續(xù)制造技術(shù)、船舶設(shè)備機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)及控制等五個(gè)特色鮮明的研究方向。了解機(jī)械工程的學(xué)科前沿和動(dòng)態(tài)發(fā)展，掌握機(jī)械工程學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、先進(jìn)的技術(shù)方法和手段，能夠獨(dú)立從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)、工程實(shí)施及管理等，都將是本學(xué)科的非全日制研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式

非全日制專業(yè)碩士學(xué)歷學(xué)位證書與工學(xué)碩士具有同等法律地位和相同效力，但更側(cè)重于工程應(yīng)用。不同于科研創(chuàng)新型人才，工程建設(shè)部門、工礦企業(yè)和公司培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高層次工程技術(shù)應(yīng)用型人才將是專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)。其最大特點(diǎn)是獲得學(xué)位者有明顯的職業(yè)背景，并不是一定從事學(xué)術(shù)研究。非全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)不能直接套用工學(xué)碩士的培養(yǎng)模式與方法，只強(qiáng)調(diào)理論與學(xué)術(shù)水平，要重在工程和技術(shù)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)計(jì)劃的制定要與行業(yè)工程背景緊密結(jié)合。根據(jù)企業(yè)對(duì)人才知識(shí)體系和能力的需求，建立相應(yīng)的培養(yǎng)體系。

我校機(jī)械類非全日制專業(yè)學(xué)位碩士教育將貫徹課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)模式。專業(yè)實(shí)習(xí)不少于6個(gè)月，學(xué)位論文一般不少于1年。在不少于36學(xué)分總學(xué)分中，學(xué)位課不少于15學(xué)分，實(shí)踐課程不少于4學(xué)分，專業(yè)實(shí)踐不少于6學(xué)分。每個(gè)學(xué)生采用雙導(dǎo)師制，實(shí)施聯(lián)合指導(dǎo)。學(xué)校導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文的撰寫。企業(yè)導(dǎo)師主要是指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）基于企業(yè)研究生工作站的非全日制研究生培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)

企業(yè)研究生工作站平臺(tái)下的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。建立企業(yè)研究生工作站的根本目的是把高校智力資源引向企業(yè)，提高企業(yè)創(chuàng)新能力，它與企業(yè)通過改善自身的資源配置來提高技術(shù)創(chuàng)新能力，具有質(zhì)的差別。要實(shí)現(xiàn)企業(yè)研究生工作站的目標(biāo)，需要相關(guān)的內(nèi)、外部環(huán)境支持，通過建立企業(yè)研究生工作站支持體系，保障工作站的正常運(yùn)行，不斷改善企業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新。同時(shí)，優(yōu)秀的管理體系是非全日制專業(yè)碩士研究生的教育質(zhì)量的保障。因此，建立主要包括：組織管理、績(jī)效評(píng)價(jià)、權(quán)益分配、資源共享及信息溝通等多個(gè)方面的非全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)管理體系與運(yùn)行機(jī)制是解決非全日制專業(yè)碩士規(guī)范教育的首要問題。

培養(yǎng)模式建構(gòu)由于非全日制專業(yè)學(xué)位研究生生源來自于各個(gè)行業(yè)企業(yè)，對(duì)開展實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練難度較大，為滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)在職的非全日制學(xué)生，我們采取兩項(xiàng)措施：一是在非全日制碩士研究生所在企業(yè)開展專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練;二是將非全日制碩士研究生的研究論文放到學(xué)生所在地或就近的企業(yè)研究生工作站實(shí)施。我校積極開展企業(yè)研究生工作站建設(shè)工作，截止目前，我院與省內(nèi)張家港、常熟、鎮(zhèn)江等地區(qū)規(guī)模企業(yè)建立研究生工作站18家，涉及機(jī)械、材料、自動(dòng)化控制、電子電器等多個(gè)行業(yè)。

（三）構(gòu)建“線上線下”的非全日制專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)模式

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改革課程的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)資源和相關(guān)作業(yè)練習(xí)數(shù)據(jù)文件等，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程不同版塊的內(nèi)容制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。如預(yù)習(xí)、拓展、網(wǎng)絡(luò)考試、提問和討論各版塊的考核在總權(quán)重中所占的比例，以及各版塊打分的標(biāo)準(zhǔn)。非全日制學(xué)生可以不受到時(shí)間和空間限制，通過支配零散的學(xué)習(xí)時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)，教師可以隨時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。例如《高等機(jī)械設(shè)計(jì)》課程建有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如圖2所示，學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，在課外進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)廣度和深度的擴(kuò)充。結(jié)合自己的研究領(lǐng)域和學(xué)習(xí)興趣，確定重點(diǎn)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)，完整系統(tǒng)地掌握各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，為討論交流做準(zhǔn)備。

同時(shí)，調(diào)整線下課堂授課方式以便與線上學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，如讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示和分組討論線上所學(xué)內(nèi)容，通過討論增加對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這樣加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加主動(dòng)學(xué)習(xí)，課前積極預(yù)習(xí)，提高高等機(jī)械設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)效率。推動(dòng)研究生課程微課程網(wǎng)絡(luò)資源共享，使學(xué)生更容易接受機(jī)械設(shè)計(jì)方法、理論及實(shí)踐知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)合格的機(jī)械工程人才。

三、結(jié)束語

總之，非全日制研究生教育本質(zhì)上是一種提供學(xué)位教育的終身學(xué)習(xí)。從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、平臺(tái)建設(shè)和課程改革等多方面，探索和實(shí)踐非全日制研究生的培養(yǎng)模式是一項(xiàng)意義深遠(yuǎn)的工程。

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