邱紹偉

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)中職教育人才培養(yǎng)的要求不斷提高，對(duì)專業(yè)人才的需求逐漸由原本的“單一應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?fù)合實(shí)踐型”?；诖朔N背景，“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”逐漸成為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的重要手段，且進(jìn)一步提出了“課崗證賽”四融通人才培模式，為中職教育結(jié)構(gòu)的課程教學(xué)改革與發(fā)展提供助力。本文結(jié)合中職教學(xué)的實(shí)際情況，簡(jiǎn)要分析了“課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)模式，對(duì)“課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐路徑進(jìn)行深入探究，以期為進(jìn)一步促進(jìn)中職院校教育改革提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：四融通;人才培養(yǎng);教學(xué)改革;實(shí)踐

一直以來(lái)，廣西中職學(xué)校致力于專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，著重提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、動(dòng)手實(shí)踐能力與自主發(fā)展能力。在職業(yè)教育教學(xué)不斷深化改革的背景下，“課崗證賽”四融通培養(yǎng)模式已經(jīng)逐漸成為中職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)主要方法，通過(guò)成立“項(xiàng)目班”、深化校企合作、開(kāi)展“以賽促學(xué)”活動(dòng)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)等手段，組織中職學(xué)生參與各種專業(yè)技能競(jìng)賽，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，學(xué)校將職業(yè)資格證書融入專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃中，構(gòu)建“課崗證賽”融通人才培養(yǎng)體系，以此強(qiáng)化各個(gè)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)就業(yè)及實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、“課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)模式

“課”“崗”“證”“賽”分別代指的是專業(yè)課程、專業(yè)崗位、資格證書、專業(yè)技能競(jìng)賽;“課崗證賽”四融通就是指結(jié)合不同專業(yè)對(duì)口企業(yè)的廣泛調(diào)研得出的用人需求，確立不同專業(yè)的對(duì)口崗位類型、數(shù)量、崗位用人需求、崗位員工能力目標(biāo)，根據(jù)國(guó)家教育提出的要求及職業(yè)資格證書考試大綱，實(shí)現(xiàn)“課程與崗位相融合”“課程與證書相融合”“課程與技能競(jìng)賽相融合”[2]。

“課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)模式下，中職院校與企業(yè)聯(lián)合，共同開(kāi)發(fā)“校企合作雙主體”的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合機(jī)械制造、商務(wù)英語(yǔ)等不同的專業(yè)課程，制定具有專業(yè)特色與崗位用人特點(diǎn)的培養(yǎng)方案與實(shí)訓(xùn)模塊，進(jìn)一步完善各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“課崗證賽”“以賽促學(xué)”“工學(xué)結(jié)合”的中職院校“雙主體”人才培養(yǎng)模式。在這一模式下，院校認(rèn)真探索中等職業(yè)教育發(fā)展前景，把握發(fā)展規(guī)律，將培養(yǎng)人才、發(fā)展人才作為核心工作，將提高學(xué)生的專業(yè)技能能力作為重要任務(wù)，通過(guò)課程改革，開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽等方式，全面建設(shè)各專業(yè)課程體系，進(jìn)一步推動(dòng)中職教育教學(xué)改革進(jìn)程。

此外，中職院校結(jié)合“三進(jìn)”構(gòu)架，分別實(shí)現(xiàn)“技能競(jìng)賽”“企業(yè)元素”“職業(yè)資格證考試”與課程教學(xué)的融合，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與能力教育、課程教學(xué)與崗位技能、課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程教學(xué)與職業(yè)資格考證相融合的中職教學(xué)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，以此為我國(guó)社會(huì)培養(yǎng)更多人才[3]。

二、“課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐路徑

（一）成立“項(xiàng)目班”，構(gòu)建協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制

“課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，建議中職院校結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，根據(jù)合作企業(yè)的實(shí)際需求，成立“項(xiàng)目班級(jí)”，將不同專業(yè)課程對(duì)口崗位的工作內(nèi)容作為教學(xué)項(xiàng)目，將完成教學(xué)項(xiàng)目作為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)，以此鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能能力與實(shí)踐能力。“項(xiàng)目班”的成立不僅是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、良好的模擬工作氛圍，而且能夠進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)課程與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，融合技能型人才的培養(yǎng)策略與產(chǎn)業(yè)鏈模塊，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)[4]。除此之外，為了進(jìn)一步保障“項(xiàng)目班”的成立與實(shí)踐效果，中職院校可以根據(jù)實(shí)際情況，制定“項(xiàng)目班”的相關(guān)規(guī)章制度，設(shè)置“項(xiàng)目班管理委員會(huì)”，不斷完善“項(xiàng)目班教學(xué)制度”“項(xiàng)目班管理制度”“項(xiàng)目班教育教學(xué)績(jī)效考核制度”“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等多項(xiàng)規(guī)章制度，以此為進(jìn)一步踐行“項(xiàng)目班”，充分發(fā)揮“項(xiàng)目班”的人才培養(yǎng)作用提供具體依據(jù)，形成協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，為培養(yǎng)高素養(yǎng)的技能型人才提供有效保障。

（二）深化校企合作，體現(xiàn)“課崗”融合理念

“課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，中職院校要進(jìn)一步深化校企合作，充分發(fā)揮校企合作的作用，將“專業(yè)課程”與“企業(yè)崗位”相融合，實(shí)現(xiàn)“以工促學(xué)”“以學(xué)促工”，將合作企業(yè)的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人需求、企業(yè)發(fā)展方向等作為專業(yè)課程人才培養(yǎng)體系中的重要指標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)課程改革。一方面，可以對(duì)地區(qū)內(nèi)部的企業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研，對(duì)合作企業(yè)的人才需求進(jìn)行深入了解，構(gòu)建結(jié)構(gòu)鮮明的企業(yè)崗位能力體系，最終確定不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出符合體系結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)成果評(píng)估與檢測(cè)體系;利用這一體系對(duì)各專業(yè)學(xué)生的技能能力進(jìn)行評(píng)估，以此獲取數(shù)據(jù)，反過(guò)來(lái)為調(diào)整人才培養(yǎng)模式提供具體資料。另一方面，結(jié)合不同的專業(yè)課程內(nèi)容，考慮這些學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向，將專業(yè)學(xué)生輪流安排到合作企業(yè)的對(duì)應(yīng)崗位中，促使學(xué)生感受真實(shí)的工作環(huán)境，鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能能力，從而提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠進(jìn)一步滿足地區(qū)企業(yè)的用人需求[5]。

（三）堅(jiān)持“以賽促學(xué)”，構(gòu)建“課崗證賽”融通人才培養(yǎng)體系

“課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，中職院校要堅(jiān)定不移地落實(shí)“以賽促學(xué)”環(huán)節(jié)，將不同專業(yè)的相關(guān)技能競(jìng)賽及其結(jié)果評(píng)估納入課程體系中，將“參與技能競(jìng)賽”作為專業(yè)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，將競(jìng)賽成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要指標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”，進(jìn)一步構(gòu)建完善的“課崗證賽”融通人才培養(yǎng)體系。在這一過(guò)程中，中職院校要分別提出兩方面的競(jìng)賽，一種是“職業(yè)等級(jí)資格證書考試”，另一種是“職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)”，將這兩種競(jìng)賽活動(dòng)作為學(xué)生的重要考核內(nèi)容，提出“至少取得一個(gè)專業(yè)職業(yè)資格證書”“至少獲取一個(gè)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)獎(jiǎng)項(xiàng)”的明確要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供指引。

此外，高校還要提出“工學(xué)融合”的理念，讓各專業(yè)學(xué)生在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段參與“頂崗”與“上崗”實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從專業(yè)學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力;還要邀請(qǐng)企業(yè)人員進(jìn)入學(xué)院為學(xué)生的“技能競(jìng)賽”擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師與評(píng)價(jià)者，為學(xué)生提供更加客觀、專業(yè)、全面的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的專業(yè)技能能力，促使學(xué)生成長(zhǎng)成為企業(yè)與社會(huì)發(fā)展需要的人才。

（四）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)就業(yè)及實(shí)踐能力

“課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，建議中職院校要充分利用時(shí)代優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，為學(xué)生提供資源豐富、空間廣闊的學(xué)習(xí)與探索環(huán)境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)就業(yè)及實(shí)踐能力，體現(xiàn)“課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。中職院校的“課崗證賽”四融通人才培養(yǎng)工作人員可以結(jié)合特定專業(yè)及課程、競(jìng)賽、職業(yè)與證書考核的體系結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建校內(nèi)各專業(yè)集群平臺(tái)，全面搜集專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程與知識(shí)理論;還可以提出“課程互通”的的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中職“課崗證賽”四融通教學(xué)的現(xiàn)代化、開(kāi)放化發(fā)展，凸顯中職院校的教育服務(wù)職能，實(shí)現(xiàn)院校教育教學(xué)改革目標(biāo)[6]。

綜上所述，“課崗證賽”融通人才培養(yǎng)是基于“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)教融合”“校企合作、校地合作”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成的全新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其能夠全面提升中職學(xué)生的對(duì)口就業(yè)與職業(yè)發(fā)展能力，促使中職各專業(yè)學(xué)生能夠滿足企業(yè)用人需求，滿足社會(huì)發(fā)展需求。在“課崗證賽”融通人才培養(yǎng)教學(xué)改革的踐行過(guò)程中，建議中職院校要分別結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程設(shè)置情況，從培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)活動(dòng)、人才能力等多角度入手，構(gòu)建“課崗證賽”融通人才培養(yǎng)體系，為中職院校學(xué)生的成長(zhǎng)及發(fā)展提供重要保障。

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