宋怡

摘 要：當前我國教育體系重視高職院校的合作學習以培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生的英語水平。合作學習是指讓學生組成小組，合作學習，完成學習任務，提高自主學習的能力。本文就湖南某職業(yè)院校做了分析，論述如何利用合作學習提高學生的英語水平和寫作能力。

關鍵詞：合作學習;英語寫作;高職院校

很多學生認為，英語學習只是單純得把單詞背會，應付考試就可以了。忽略了英語學習的重要性，尤其是英語寫作。寫作能力能夠充分反映學生處理信息，語言表達和理解文章的能力是否優(yōu)秀。因此，針對新課標的要求，教育界學者要不斷探索有效的教學模式，幫助學生激發(fā)對學習英語的興趣和信心，提高英語寫作能力。

一、高職院校學生在寫作中存在的問題

（一）沒有學習英語的興趣，參與課堂不積極。大部分高職院校的學生對于學習英語都沒有興趣，基礎差，沒有信心，所以對于英語寫作更是感到頭疼，不能積極參與到課堂當中，導致無法實踐寫作。

（二）自主性差。很多學生在英語寫作時，只是為了應付學習任務或考試，根本沒有真正提高自己的寫作能力，主動尋找方法來提高英語水平。

（三）寫作創(chuàng)新性低。由于大部分高職院校學生英語基礎差，詞匯量儲備不足。在英語寫作過程中，同學之間相互抄襲、模仿，成了普遍現(xiàn)象。甚至會出現(xiàn)好幾個同學上交同一篇作文的情況，這是讓英語教師極為無奈的問題。學生沒有創(chuàng)新性與積極性，在寫作中并不會查閱相關資料，沒有自己的寫作特色，一味地應付老師與課堂任務，這種現(xiàn)象嚴重影響了學生的英語寫作能力。

（四）學生心理存在障礙。高職院校學生英語基礎較差，學習英語讓他們感到非常頭疼，對于教師分配的寫作任務與題目根本無從下手，單詞詞匯量少，語法應用基礎差，對英語望而生畏[1]，無法提高寫作能力。

二、利用合作學習方式提高寫作能力的策略

在傳統(tǒng)的英語教學過程中，往往都是學生課后獨立完成英語作文，然后將自己的英語寫作作品交個老師，由老師任意打分，老師進行簡單的點評與批改后，反給學生，使學生始終處于一種被動學習被動接受的狀態(tài)。這不但影響了師生之間的交流，還阻礙了學生之間的互相交流，降低了學習效率，同時也不利于新課標下我國高職院校教育水平的發(fā)展。如果把合作學習的方式，落實到高職院校的英語教學過程中，就可以改變學生與學生，學生與老師之間的學習交流模式，利用合作學習的方法，在課堂中進行學生與學生，學生與老師的互動，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。這樣一來，可以大大提高學生的人際交往能力與英語水平，不但能提升學生的英語口語，還可以幫助學生提高英語寫作能力。通過針對湖南某高職院校的研究調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)利用合作學習的方式對于高職院校學生英語寫作有以下幾點作用。

（一）有利于改變傳統(tǒng)教育中的師生定位。受幾千年來我國私塾教育教學模式的影響，老師始終是教學課堂的權威者與講師，手握教學教材與資料，通過講說的模式將知識傳授給學生，這種模式不利于學生的學習與發(fā)展。利用合作學習的方式，以學生為主體地位，改變傳統(tǒng)的師生定位，做到學生與教師在課堂學習中處于平等地位，引導學生主動探索學習英語的方法，給學生提供多元化學習方式，讓老師不再處于權威的地位[2]，與學生平等地交流與學習，學生在合作學習的過程中，與同學和老師積極討論，積極參與，主動探索，互相啟迪，為實現(xiàn)小組的共同目標而努力。學生在合作的過程中，不僅能夠提高英語水平與寫作能力，還能大大提高學生的組織能力與引導能力，讓學生在學習的過程中成為一個充滿責任心的人。

（二）有利于發(fā)揮學生的自主學習能力。老師在英語教學過程中，要樹立正確的教學理念，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，利用多元化的新型教育模式，結合實際，引導學生自主學習與合作學習，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用與主觀能動性，尊重學生的個性之處，讓學生感受到學習英語的快樂，建立自信心。

（三）有利于提高學生的寫作能力，營造輕松愉悅的課堂氛圍。利用合作學習的教學方法，能夠緩解學生緊張的學習情緒，促進學生之間的交流，打造一個輕松愉悅的課堂，讓學生在快樂中學習英語，從而提高學生的英語寫作能力。

（四）幫助學生建立學習英語的信心。大多數(shù)英語課堂中，老師都十分喜歡讓英語成績優(yōu)秀的同學進行自我展示，而英語成績不好的同學，經(jīng)常沒有展示自我的機會，因為較差的英語成績，還會產(chǎn)生自卑的心理。長此以往，學生就會產(chǎn)生逃避學習英語的想法，嚴重影響了學生的英語水平。利用合作的學習方式，可以幫助學生消除逃避學習英語的心理，提高學生的興趣，幫助學生找回學習英語與寫作的信心，使學生積極踴躍地參與到課堂中。在合作學習中，老師要因材施教，尊重學生的主體差異，讓學生都有平等的機會參與學習，促進學生的身心發(fā)展，幫助學生在學習英語中健康成長。

目前，新課標對于高職院校的英語水平有了更高的要求。加強我國的英語素質(zhì)教育，一方面，有利于學生的全面發(fā)展，另一方面，還調(diào)高了我國教育水平。合作學習的方式是提高高職院校英語教學與寫作水平的一種強有力的方法，符合我國教育改革的要求。

參考文獻

[1] 郝金榮.合作學習在英語寫作教學中積極作用[J].雜文月刊：教育世界， 2016（3）：258-259.

[2] 崔少芳.英語寫作教學中的合作學習[J].小品文選刊，2016（6）：101.