何銀蘭

摘 要：只要課堂體現(xiàn)出鮮活性、生活性，那么整個(gè)課堂就活靈活現(xiàn)了，課堂也就充滿了青春的活力，充滿了生命的氣息。這就要求老師的備課一定要將知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，這樣，知識(shí)就鮮活了，這就是生命課堂的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：生命課堂;生命“在場(chǎng)”;備課;尊重

生命課堂是以課堂為主陣地，以學(xué)生為主體，追求以人的發(fā)展為本的一種教育理念，是一種充滿生命活力的文化、情感、思想的交流活動(dòng)。

尊重——生命課堂的保障。

情感——生命課堂的紐帶。

超越——生命課堂的張力。

生命課堂，第一方面是指教師用生命去備課（精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵與外延）;第二方面是生命“在場(chǎng)”（教師用生命去上課）;第三方面是指教師要用心呵護(hù)每個(gè)學(xué)習(xí)者，尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者的人格，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)習(xí)者的生命。

一、用生命備課，從細(xì)節(jié)做起

用生命去備課，并不是需要老師用性命去備課，而是要求老師在備課的過(guò)程中，充分考慮學(xué)情，全面把握，重視學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，備課時(shí)潛心研究教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將挖掘出的知識(shí)用一種積極有效的方式滲透給學(xué)生。

所有知識(shí)都源于生活，并高于生活。一切知識(shí)都不只是固化在書(shū)本上的語(yǔ)言、文字或符號(hào)，所有的知識(shí)都是有生命的。教學(xué)是我們要將知識(shí)還原到生活當(dāng)中去，使孩子們?cè)隗w驗(yàn)中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在參與中積極地學(xué)習(xí)。只要課堂體現(xiàn)出鮮活性、生活性，那么整個(gè)課堂就活靈活現(xiàn)了，課堂也就充滿了青春的活力，充滿了生命的氣息。這就要求老師的備課一定要將知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，這樣知識(shí)就鮮活了，這就是生命課堂的具體體現(xiàn)。

生活中處處都有教學(xué)資源：學(xué)生的行為、身邊的事例、班里的小故事，都可以是孩子們學(xué)習(xí)的資源。陶行知的“生活即教育”和杜威的“教育即生活”，都充分地告訴我們生活中處處是資源，同時(shí)也告訴我們所有知識(shí)都來(lái)自生活，又服務(wù)于生活。

二、真實(shí)感受生命所在

由于孩子們的學(xué)習(xí)不只發(fā)生在教室里，也可能發(fā)生在其他地方，所以，教室是課堂，校園亦是課堂，家庭、社會(huì)均是課堂。從教育的大背景出發(fā)，課堂不但是一個(gè)場(chǎng)所，而且是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)攜手創(chuàng)造奇跡的過(guò)程，是一個(gè)喚醒潛在能力的過(guò)程，是生命與生命對(duì)話的過(guò)程。這一切，只有生命“在場(chǎng)”才可能實(shí)現(xiàn)。

“在場(chǎng)”就是存在。有人說(shuō)，只要人在教室里，就是“在場(chǎng)”。其實(shí)不然，比如，老師授課的時(shí)候，雖然孩子們都靜靜地坐在教室里，他們的確是存在的。可是，每個(gè)坐在教室里的孩子不一定都在認(rèn)真聽(tīng)課。孩子們上課也時(shí)有心猿意馬、心不在焉的現(xiàn)象，這都屬于正常。這說(shuō)明他僅僅是人“在場(chǎng)”，而不是神在場(chǎng)。所以我認(rèn)為，生命“在場(chǎng)”應(yīng)該體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，是教書(shū)者的生命在場(chǎng)。教書(shū)者不要機(jī)械、枯燥地傳輸知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，而是要潛心研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，吃透教材，用心去上課，使師和生的“神”全心全意投入課堂，教書(shū)者要和學(xué)生進(jìn)行充分的思想碰撞，激蕩出耀眼的火花，只有這樣老師才可以打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。其次，是學(xué)習(xí)者的生命在場(chǎng)。孩子們不能機(jī)械地接受知識(shí)、完成作業(yè)，而是要真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極地和老師、同學(xué)互動(dòng)交流，使孩子們的潛能得到最大發(fā)揮。這樣的“在場(chǎng)”，可以使學(xué)生積極自覺(jué)地將學(xué)習(xí)延伸到生活當(dāng)中去，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探索，增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力，讓孩子們的天賦得以最大發(fā)揮。由此可見(jiàn)，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的“生命運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，只有師生的生命共同在場(chǎng)，生命才會(huì)不斷成長(zhǎng)，教書(shū)者要營(yíng)造“生命場(chǎng)”的動(dòng)態(tài)美，讓教書(shū)者的生命在場(chǎng)啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)習(xí)者的生命在場(chǎng)，這樣才能收到最好的教育成效。

三、用尊重?fù)Q取尊重

不管是處于成長(zhǎng)的什么階段，生命都是平等的，沒(méi)有高低貴賤之分，老師一定要尊重生命的內(nèi)在本質(zhì)特征，尊重孩子的生命成長(zhǎng)規(guī)律，學(xué)會(huì)理解孩子、關(guān)愛(ài)孩子，只有關(guān)注和呵護(hù)孩子的成長(zhǎng)，才會(huì)被孩子信任和尊重。這份信任與尊重一定會(huì)潛移默化地影響到孩子的心靈深處，使孩子學(xué)會(huì)呵護(hù)他人、尊重他人、信任他人，也學(xué)會(huì)敬畏、珍愛(ài)自然界中的小生命。

師者，良師、諍友、父母也。每個(gè)人內(nèi)心都藏著一個(gè)小小的孩子。每個(gè)孩子內(nèi)心都擁有一個(gè)遠(yuǎn)大的夢(mèng)想。如果我們沒(méi)有辦法幫他們實(shí)現(xiàn)這個(gè)夢(mèng)想，那么，請(qǐng)你保護(hù)好這個(gè)夢(mèng)想，不要破壞它，不要驚動(dòng)它。我們平時(shí)教育孩子要尊重、理解別人，作為老師，我們要真正地給予孩子尊重，這樣他們一定會(huì)感受到被尊重的喜悅和自豪。

面對(duì)個(gè)性獨(dú)特的孩子，我們更要因材施教，呵護(hù)他們的求知熱情，激發(fā)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。不要苛求每棵小樹(shù)苗長(zhǎng)得一樣高，一樣壯。每個(gè)人都有每個(gè)人的個(gè)性和喜好，有人也許喜歡與詩(shī)書(shū)為友，有人也許喜歡與自然為伴。

把尊重學(xué)生融入每個(gè)學(xué)生的日常課堂。比如，當(dāng)孩子們舉手站起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，作為老師我們要直視孩子的眼睛，身體前傾，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的發(fā)言，并及時(shí)予以鼓勵(lì);當(dāng)孩子們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，作為老師要心平氣和、循循善誘，以恰當(dāng)?shù)姆绞剑寣W(xué)生愿意接受老師的批評(píng)，并樂(lè)意自覺(jué)改正。

所謂的生命課堂，是由一堂堂精彩的課串聯(lián)起來(lái)所形成的立體課堂，可能一節(jié)課沒(méi)有多大收效，但我們要努力實(shí)現(xiàn)，讓它在師生互動(dòng)的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生：從課前的準(zhǔn)備、教學(xué)的設(shè)計(jì)，到課堂的“教”與“學(xué)”，再到課后的鞏固與應(yīng)用，它都會(huì)因有生命的互相滋潤(rùn)而茁壯成長(zhǎng)，因有生命的全心投入而鮮活亮麗，因有生命的自由呈現(xiàn)而綻放燦爛之花……

總之，我們要力爭(zhēng)讓課堂呈現(xiàn)出生命的味道！

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編輯 張俐麗