劉萍

摘 要：圖像是高中地理學(xué)習(xí)的重要媒介，根據(jù)課程目標(biāo)有效地發(fā)展地理圖像可以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，并有助于提高教育效果。在實(shí)踐課中，教師根據(jù)學(xué)術(shù)條件實(shí)現(xiàn)圖像的創(chuàng)建和轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生參與圖形的繪制和分析?；诖?，從三個(gè)方面分析了基于課程目標(biāo)的高中地理圖像教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo);高中地理;圖像教學(xué)

地理教育的圖像包括圖片、圖紙和圖表。這些圖像是地理教育的重要載體，并且在地理教育中起著重要的作用。地理圖像的發(fā)展主要意味著對(duì)地理圖像的深入理解和處理以及圖像的轉(zhuǎn)換和使用。在地理教學(xué)中，圖像的有效開發(fā)有助于順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在高中地理教學(xué)中，教師以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，充分利用圖像資源，并通過各種方法開發(fā)和利用這些圖像，開發(fā)圖像資源的價(jià)值，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

一、圖文并茂，解放思維

地理圖像的開發(fā)應(yīng)特別注意圖形和文本的組合，以便學(xué)生能夠體現(xiàn)他們?cè)趫D像中學(xué)到的知識(shí)。這與地理的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也是相同的，有助于地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在“洋流的分布規(guī)律”這一部分中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟知洋流分布定律的圖像，熟悉洋流定律，將教材中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像形式，并在地圖上正確顯示，以便學(xué)生可以應(yīng)用這些知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生僅停留在對(duì)文字的理解上，而無法在圖像上準(zhǔn)確顯示，則無法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。再舉一個(gè)例子，在講授世界上四個(gè)主要漁場(chǎng)時(shí)，教師要求學(xué)生在地理圖像中找到北海道漁場(chǎng)、北海漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)以及秘魯漁場(chǎng)。如果學(xué)生僅記住四個(gè)主要漁場(chǎng)的名稱，而無法在地理圖像中找到特定位置，學(xué)生則將無法真正掌握這部分知識(shí)內(nèi)容并成功實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。當(dāng)然，如果學(xué)生僅獲得圖像知識(shí)，而不能將其抽象為文本內(nèi)容，也不會(huì)完全獲得知識(shí)點(diǎn)。因此，在地理教學(xué)中，教師必須樹立圖像與文本結(jié)合和圖像到文本轉(zhuǎn)換的概念，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換為特定的地理圖像，并允許學(xué)生將特定地理圖像的知識(shí)轉(zhuǎn)換為文本內(nèi)容。這可以使學(xué)生更好地理解地理教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)部分，提高學(xué)生的地理思維能力，提高地理課堂的教學(xué)效果，使地理教學(xué)目標(biāo)可以有效實(shí)現(xiàn)。

二、通過圖像培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)換地理知識(shí)點(diǎn)

轉(zhuǎn)換思維是地理學(xué)習(xí)中思維的一種重要形式。一些地理圖像看似簡單，但實(shí)際上具有豐富的含義。如果學(xué)生不了解圖像的深層含義，就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生讀圖，并將圖片中隱藏的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為文字。此外，教師還必須提高學(xué)生的繪畫技能，當(dāng)他們遇到某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)在腦海中想象圖像的特征，并將某些文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為抽象圖像以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)與地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生必須首先考慮圖像，如太陽直射陽光的回程運(yùn)動(dòng)和地球的公轉(zhuǎn)，將它們與問題結(jié)合以繪制相關(guān)的圖像，最后回答問題。

（二）深化地理知識(shí)層次

經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該能夠通過圖像提高知識(shí)水平，總結(jié)相同類型問題的規(guī)律，并不斷提高他們對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度。為了提高總結(jié)和抽象學(xué)生思想的能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生分析繪制圖像的想法和過程，并了解地理知識(shí)的內(nèi)部邏輯關(guān)系。無論是常用的示意圖還是一系列輪廓圖，繪圖都是基于客觀現(xiàn)實(shí)的，因此圖像的繪圖過程要遵循一定的規(guī)則。只要發(fā)現(xiàn)此規(guī)則，學(xué)生就可以繪制特定類型知識(shí)的相關(guān)圖像，并且可以在學(xué)生看到特定類型的圖像時(shí)關(guān)聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，如果沒有明確的指示，用四個(gè)箭頭繪制的圓形圖像可能表示特定的洋流或陸地和海洋之間的循環(huán)。

（三）提高學(xué)生的靈活性

形象教育可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)相互借鑒和總結(jié)規(guī)律，使用圖像來記憶地理規(guī)律可以減少記憶困難并加深學(xué)生的印象。教師可以通過向?qū)W生介紹一些簡單的記憶方法來擴(kuò)展他們的思維。例如，當(dāng)描述洋流特性、洋流方向和等溫線的彎曲方向之間的關(guān)系時(shí)，教師使用等溫線反彈的方向就是洋流本身的方向。在實(shí)際情況下，此種解釋可能并不完全準(zhǔn)確，但實(shí)際上有助于學(xué)生的記憶和理解。

簡而言之，地理教科書包含各種地理圖像材料，例如地圖、風(fēng)景圖、示意圖和表格。這些圖像材料是進(jìn)行地理教育的寶貴資源，教師必須充分利用有價(jià)值的材料并采取各種行動(dòng)。教師需要深入開發(fā)地理圖像資源，以便學(xué)生養(yǎng)成閱讀和識(shí)別圖像的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)他們?nèi)媸褂玫乩韴D像的能力。在高中地理圖像教學(xué)中，教師也一定要嚴(yán)格按照課程目標(biāo)設(shè)置合理的教學(xué)課件，使得教學(xué)進(jìn)度能夠與課程教學(xué)目標(biāo)相符合，按照學(xué)生客觀學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠熟練掌握。

參考文獻(xiàn)：

雷艷.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中地理教學(xué)活動(dòng)建議的有效性初探[J].人文之友，2019，9（14）：193.

編輯 李琴芳