潘雅萍

摘 要：英語的寫作教學在語言教學中起著不可或缺的作用，本文旨在探討運用支架模式指導初中英語寫作教學，通過建立支架，引導學生在寫作中發(fā)散思維，積極互動，以使他們在此過程中收獲知識，提高寫作技能，建立相應的邏輯思維，從而提高初中生的英語書面表發(fā)能力。

關鍵詞：支架式教學;初中英語;寫作教學

一、初中英語寫作現(xiàn)狀

近年來，初中學生的英語寫作難度逐步加深，寫作題材呈多樣化，所占的分值也越來越大。但目前初中生英語寫作能力十分薄弱，教師對英語寫作的作用認識不清，在長期的英語教學中忽視了對學生寫作的訓練。傳統(tǒng)寫作教學拘泥于教師命題、學生寫作的模式，無法實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的交流與討論，無法啟發(fā)學生思維，亦無法調動學生的寫作熱情與積極性。

二、理論依據(jù)

1、支架式教學的內涵

認知心理學家杰羅姆·布魯納在二十世紀五十年代首先提出了支架理論。從我們通常的教學角度來看，支架式教學是師生通過良性互動來引導學習者的教學策略，是旨在促進學習者更深層次的學習的一種教學方式。基于學生的現(xiàn)有水平，教師在學生的學習過程中給予一系列的幫助和引導，以使學生向潛在發(fā)展區(qū)發(fā)展，這樣的幫助和指引便可稱為“支架”?！爸Ъ堋笔窃趯W習過程中提供的支持，根據(jù)學生的需要而設計，目的是幫助學生實現(xiàn)學習目標。教師和學生在參與合作、解決問題時，教師提供支持、指導和范例輸入，隨著學習者逐漸適應并擁有獨立的學習能力時，教師再逐步退出，撤離支架。

2、支架式教學在初中英語寫作中的作用

通過基于支架理論的寫作課堂教學過程研究，我們可以找到一種積極有效的方式在現(xiàn)代初中英語寫作教學過程中實施支架式教學，這將對英語教師的寫作教學有很大的指導意義。

支架式教學可以在以下方面影響初中生的英語寫作學習：1、通過教師有效的與學生交流互動以及教師在引導過程中給予學生的支持和幫助，一方面可引起學生對相關話題、乃至英語寫作的興趣，另一方面也能逐步引導學生進行獨立思考自己的寫作任務。2、教師通過構建相應的“支架”，將相關學習內容建立框架，明確結構，能將復雜繁瑣的寫作任務轉變成一個個相對簡單的小任務，易于學生理解和接受，也有助于學生逐步完成相關教學任務。3、在英語寫作方面實施支架式教學，需要教師了解學生的現(xiàn)有能力和最終教學目標之間的差距。通過這種教學模式，教師能清晰的了解到學生的最近發(fā)展區(qū)，以此展開教學才能給學生恰當?shù)闹敢?/p>

三、基于支架式教學的初中英語寫作分析

1、分析教學目標

新課程標準中指出，初中畢業(yè)生應該具備收集資料的能力，獨立起草撰寫的能力，在教師指導下修改作文的能力，運用邏輯詞清楚地描述人或事的能力。

基于構建主義理論，教學的目的是發(fā)展學生的能力，在教學過程中學生應是主體地位。在設計寫作教學目標的過程中，教師一方面要分析教學材料，充分利用教學材料，另一方面也要明確學生的現(xiàn)狀，只有這樣教師才能明確學生在此次教學過程中的“缺”和“欲”。在此過程中，教師應分析學生的“缺”，明確學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，再根據(jù)學生的“欲”，幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)，到達潛在發(fā)展水平。

2、基于學生主觀能動性建立寫作語境

構建主義學習理論認為，課堂學習應在真實情景中進行以幫助學習者探索新的知識、解決問題。在教學過程中，寫作的話題與活動都應該基于學生的主觀能動性，貼近學生的認知水平、情感態(tài)度以及發(fā)展需要。

支架式教學作為一個動態(tài)的系統(tǒng)能幫助學生通過與周圍環(huán)境的互動，獲得知識與技能。因此，支架的作用就是引導學生，而非提供現(xiàn)成的答案。在學習的過程中，學生經常遇到各種各樣的問題，需要從不同方面加以解決。所以教師做好遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，創(chuàng)造一個可靠的合適的語境。在支架理論中，教學是建立在真實可操作的動態(tài)語境之下的，要建立一個可靠的語境，教師應該確保學生的“缺”與“欲”之間的距離，將學生以往所獲得的信息作為出發(fā)點。此外，語境也可和書本內容結合起來，以保證學生的興趣，同時使學生將書本上掌握的知識運用到寫作中去。

3、為寫作框架建立支架

一些寫作活動能為教師提供幫助，搭建支架，為寫作提供基本的框架結構，比如語義網(wǎng)、頭腦風暴以及魔方游戲。這些活動能幫助學生建立寫作的基本框架，規(guī)范寫作邏輯與思路，也能幫助教師在學生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

頭腦風暴是一個能為教學提供邏輯準備的教學活動。頭腦風暴如同一個破冰者，能幫助學生放松心情，訓練學生的發(fā)散性思維，為寫作做好充分準備。在英語寫作課上，頭腦風暴可用在學生的課堂討論之中，例如一次外出旅游或對一個人的描述。當教師給出一個話題，學生可自由地表達自己的想法。在討論中，不同的學生會遇到不同的問題。在討論過程中的這些問題的答案便可成為學生寫作的綱要和框架。 教師在此過程中觀察學生表現(xiàn)，為學生提供必要的幫助，但教師不能成為整個環(huán)節(jié)中的支配者。

魔方游戲是通過六個問題為寫作提供信息，這些問題包括六個方面：想象，描述，比較，分析，應用，猜測。魔方游戲可幫助學生根據(jù)六個問題處理部分寫作內容。當然，魔方游戲并不適用于所有的話題，但它為我們提供了一種手機材料，激活思維，為寫作做好充分準備的有效方式。

4、撤回寫作支架

支架在學生學習基本技能和掌握新知識的過程中具有重要地位。一旦學生能內化這些知識和技能他們就會意識到自己能解決一些問題，完成一些任務，這時，教師所提供的幫助，在整個寫作過程中的支架，就應該慢慢撤離。

支架理論強調，支架應設置在學生的最近發(fā)展區(qū)內，它應該是動態(tài)的、有效的，應符合學生的需求。所以當學生的能力有所提高，能獨立勝任一些任務，支架就應該逐步撤回，以調動學生自己的學習主動性，建立以學生為中心的課堂。總之，使用支架的目的是為了培養(yǎng)學生自我調節(jié)的能力，幫助學生掌握學習方法，引導他們自主學習。但當學生能獨立解決一些問題時，也應逐步清除支架。

5、評價寫作

實行寫作評價的目的是培養(yǎng)學生自我修改的能力，同時也可幫助學生關注自己的寫作用于。教師此時應扮演忠實讀者的角色。通過自我評價，小組互評，教師評價，教師可及時了解學生的寫作能力，了解學生是否完成相應的教學目標。根據(jù)評價結果，教師能發(fā)現(xiàn)學生寫作中出現(xiàn)的問題，并及時調整支架。

四、結論

與傳統(tǒng)的寫作教學相比，支架式寫作教學模式能有效地幫助學生提高寫作水平，幫助學生養(yǎng)成養(yǎng)好的寫作習慣，提高學生的寫作技能。此外，考慮到學生的寫作現(xiàn)狀和課程要求，教師應采用不同的支架引導教學，對缺乏信心的學生應給予更多的鼓勵，以促進學生寫作的準確性、完整性和流暢性。

參考文獻

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