馬茜

摘 要：“有效”就如課堂的靈魂，是一堂課最本質(zhì)的東西，而“有趣”更似課堂光鮮的外表，是吸引學(xué)生走進(jìn)課堂的一種形式。只談“有趣”，課堂便會(huì)猶如空殼，金玉其外敗絮其中;先談“有趣”，課堂的“有效”得不到首要的重視，孩子的習(xí)得就會(huì)不實(shí)，甚至?xí)纭坝腥ぁ钡耐庠谛问揭粯恿饔诒砻?，無(wú)法得到內(nèi)化。所以“有效”必是先于“有趣”的，只有課堂有了實(shí)效性，才能為有趣的形式夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);有效;有趣

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是可以很理想化地將許多“有趣”的元素融合進(jìn)課堂，又不淡化課堂原本該凸顯的重難點(diǎn)。但到了真正的課堂上，這些理想往往總是煙消云散，不是“有趣”的形式擠占了課堂時(shí)間，使得課堂松散、拖沓，就是“有趣”得不是時(shí)候，沒(méi)有為教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，一不小心就忽略了教學(xué)的“有效”。而當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把“有效”擺在頭等位置，卻又往往將“有趣”的游戲形式擠出了課堂，畢竟35分鐘的課堂時(shí)間是那么有限。到底該如何平衡好“有趣”和“有效”？

一、活用教具比單用課件更“有趣”。

我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，越來(lái)越離不開(kāi)多媒體課件了。一堂課上的所有教學(xué)環(huán)節(jié)都準(zhǔn)備到了課件中，老師只需要循著課件的翻動(dòng)推進(jìn)課堂教學(xué)。多媒體課件快捷方便，又有著豐富拓展性，但現(xiàn)在的孩子就出生在這個(gè)“多媒體”的時(shí)代，每天接受著各方各面的變換著的大量信息，對(duì)于多媒體課件也習(xí)以為常、見(jiàn)怪不怪了?？磥?lái)多媒體課件到底對(duì)孩子有多大的吸引力，得打一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)了。同時(shí)，整堂課的多媒體課件教學(xué)，孩子們總是盯著大屏幕必然也會(huì)視覺(jué)疲勞，這個(gè)來(lái)自多媒體的有趣性便淡然無(wú)味了。所以，在課堂中多運(yùn)用各類(lèi)教具，會(huì)比但用課件教學(xué)來(lái)得更加有趣。我想教具可以包括下面幾種：

（一）色彩豐富、形式多樣的詞語(yǔ)卡片。在教學(xué)生字詞、難讀字詞時(shí)，可以用上色彩漂亮的詞語(yǔ)卡片，卡片的形狀還可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)?？梢詫⒕氉x詞卡與課文情境結(jié)合起來(lái)，如《小松鼠找花生》一課，就可以把詞卡做成花生的外形，請(qǐng)學(xué)生們幫小松鼠來(lái)找找花生，還可以把詞卡作為課堂上的一種獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們總是很驕傲自己能在課堂上拿到與眾不同的詞卡，也不斷地在課堂上獲得新鮮感，從而喜歡上有趣的語(yǔ)文課。

（二）可觸摸、可體驗(yàn)的實(shí)物教具。如果能調(diào)動(dòng)孩子的各種感官參與學(xué)習(xí)，課堂一定會(huì)非常有趣。而適時(shí)的運(yùn)用實(shí)物教具，讓學(xué)生有直觀的印象和體驗(yàn)，不僅有助于孩子的觸摸感發(fā)展，更是一種“有效”同時(shí)“有趣”的學(xué)習(xí)形式。如《菜園里》一課，城市里的孩子缺少這方面的生活體驗(yàn)，也有的孩子會(huì)分不清各類(lèi)蔬菜，將部分蔬菜以實(shí)物的形式帶進(jìn)課堂，結(jié)合識(shí)字教學(xué)讓孩子認(rèn)認(rèn)詞卡、找找蔬菜，實(shí)物教具發(fā)揮的作用非常大。

二、不要讓板書(shū)、板畫(huà)從我們的課堂中消失。

“有趣”的目的是吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。課堂教學(xué)不依賴課件，就要精心設(shè)計(jì)板書(shū)，靈活運(yùn)用板畫(huà)。老師就像一個(gè)小小魔法師，特別是對(duì)于低段的孩子，只有不斷變換戲法，才能牢牢吸引住孩子們的小眼睛。認(rèn)真地研讀教材，進(jìn)行文本分析，然后精心設(shè)計(jì)板書(shū)是很有必要的。

三、注重情境創(chuàng)設(shè)的課堂也是“有趣”的課堂。

在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，就好像是帶著孩子們插上想象的翅膀，來(lái)到一個(gè)他們感興趣的王國(guó)一般，亦是讓課堂生趣的一個(gè)好辦法。好的情境創(chuàng)設(shè)，更像是一個(gè)精彩的故事，總是能深深地吸引著孩子。如《比尾巴》一課，可以創(chuàng)設(shè)森林里要舉行比尾巴大賽的情境，用生動(dòng)的語(yǔ)言把孩子們帶入情境，從運(yùn)動(dòng)員進(jìn)場(chǎng)，到請(qǐng)小朋友們幫忙找到小動(dòng)物們丟失的尾巴，到激烈的比賽，再到把比賽拓展到孩子們之間的賽讀，一堂語(yǔ)文課就像是真的參加了森林里的比尾巴大賽一樣。

四、花哨不一定是有效，簡(jiǎn)單又不失新意的才是服務(wù)教學(xué)的好游戲。

好玩的游戲并不一定適合我們的課堂教學(xué)，在添加游戲環(huán)節(jié)之前，必須得想一想：我設(shè)計(jì)這個(gè)游戲的目的是什么？這個(gè)游戲是不是服務(wù)于我的教學(xué)？這個(gè)游戲是不是省時(shí)高效的？這個(gè)游戲能不能關(guān)注到全體學(xué)生？

（一）小游戲有大學(xué)問(wèn)：“摘果子”這個(gè)游戲目的性明確、省時(shí)高效，孩子們也非常感興趣。但是一成不變的游戲，孩子是必然會(huì)對(duì)它失去興趣的。與其挖空心思去想新的游戲，何不將這個(gè)經(jīng)典游戲加以小小的變化呢？我是這樣做的：利用課件制作不同的摘果子場(chǎng)景，如孩子們感興趣的喜羊羊與灰太狼，小朋友們幫助羊羊們摘果子，灰太狼摘不到果子還直跺腳呢;結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，有機(jī)結(jié)合課堂教學(xué)和游戲環(huán)節(jié);把果子請(qǐng)上黑板，用卡片等教具玩摘果子的游戲……

“開(kāi)火車(chē)”也是幾乎能在所有老師的課堂上見(jiàn)到的小游戲。對(duì)于這個(gè)小游戲的改變，可以是：用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)激勵(lì)孩子，讓孩子覺(jué)得有意思，比如說(shuō)“這列火車(chē)肯定是特快火車(chē)”、“原來(lái)這列火車(chē)是動(dòng)車(chē)啊”等;運(yùn)用多種開(kāi)火車(chē)的形式，如豎排火車(chē)、橫排火車(chē)、雙列火車(chē)、拐彎火車(chē)等;在開(kāi)火車(chē)的過(guò)程中加入注意力的訓(xùn)練，如看老師手勢(shì)的方向開(kāi)火車(chē)，再如遇到地雷要跳過(guò)一節(jié)車(chē)廂……

還有許多有助于課堂調(diào)控的，或是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的課堂小游戲，如回答問(wèn)題時(shí)看老師手勢(shì)說(shuō)大聲或小聲的“大小聲”游戲，再如像英語(yǔ)學(xué)科借鑒而來(lái)的“爬樓梯”、“拍蒼蠅”等游戲。其實(shí)，只要老師多花點(diǎn)心思，多開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，多給游戲變變身，課堂就會(huì)變得非常有趣。

（二）這也可以是游戲：課堂上的游戲并非是完全意義上的游戲，它只是一種服務(wù)于課堂教學(xué)、讓課堂教學(xué)變得有趣的一種形式。所以，很多結(jié)合了課文內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，稍作變化也可以變身為“游戲”。如《爺爺和小樹(shù)》一課中，在生字鞏固時(shí)，讀對(duì)一個(gè)詞小樹(shù)就長(zhǎng)出一片葉子，在孩子們的共同努力下，小樹(shù)“撐開(kāi)了綠色的小傘”，這也是一個(gè)小小的鞏固游戲。

以前我會(huì)很局限地認(rèn)為，在課堂上多加入一些游戲，會(huì)讓課堂變得有趣，也同時(shí)會(huì)吸引孩子們積極地投入學(xué)習(xí)。但一味地讓游戲走進(jìn)課堂，也未免是一個(gè)好辦法，其實(shí)“有趣”絕不僅僅是游戲的專(zhuān)有名詞，我們要積極尋找更多“有趣”又“有效”的課堂呈現(xiàn)形式。