【摘要】戲劇教學在初中英語教學中的應用就是其中一項，將戲劇教學中情境構(gòu)設、角色代入、課本重現(xiàn)等優(yōu)勢與初中英語學科相結(jié)合，在一定程度上促進了學生聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展。因此，針對這一特點，本文筆者結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，對初中英語課堂中戲劇教學的應用展開研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語;戲劇教學;英語教學

【作者簡介】劉小玲，福建省廈門外國語學校。

英語是學生基礎教育學習階段的基本學科之一，靈活多變的語言語法、風格迥異的人文社情在一定程度上阻礙了學生對英語學習的進度。而戲劇教學的合理應用，可以有效地避免學生對英語學習的厭倦和懈怠心理，激發(fā)學生的參與熱情，豐富學生的課堂環(huán)境，從而使學生的英語水平得到實質(zhì)性的提升。因此，本文筆者從角色代入感、語言設計感、戲劇閱讀感以及情境課本劇四個方面，對初中英語教學中戲劇教學的運用進行探究。

一、強化角色代入感，提升學生聽力解讀能力

在以往的英語教學中，教師在對學生展開聽力活動時，常常采取一遍聽不懂、聽兩遍的教學方式，以硬性的灌輸為主，導致學生對英語聽力的把握僅限與本節(jié)內(nèi)容，存在上課會聽、下課就忘的現(xiàn)象，不利于學生對英語聽力技能的掌握和提升。而將戲劇教學融入英語聽力活動中，強化學生對聽力角色的代入感，使學生從被動聽故事轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃又v故事，這有助于學生對聽力材料的正確認知和理解，從而提升課堂學習的質(zhì)量。

例如，在“This is my sister”的聽力中，考慮到這是一篇介紹家庭成員的聽力內(nèi)容，為了提升學生對聽力內(nèi)容的解讀性，我在聽力開始前將Dave的family通過投影的方式向?qū)W生展示，強化學生對Dave的mother、grandparents、sister、aunt等角色的代入感，引導學生的聽力方向，使學生能迅速建立起與聽力任務之間的聯(lián)系;隨后，讓學生結(jié)合聽力語境，展開對自己家庭成員的簡單介紹，以此來增強自身聽力理解和語言運用能力。通過對學生采用角色代入的方法，學生能夠很快地進入劇情的介紹和聽力的描述當中，從而提升了聽力解讀能力。

二、豐富語言設計感，激發(fā)學生語言表達能力

戲劇教學的另一個特點就是突出語言的重要性，強化學生主體地位，始終將學生的語言發(fā)展擺在第一的位置。同時，戲劇教學還可以使學生在語言的運用上得到適當?shù)陌l(fā)揮，豐富學生內(nèi)在的思想意識和語言設計，從而增強學生在口語表達中的樂趣和參與興趣。

例如，在“Wheres my schoolbag”的教學中，在對in、on、under詞語的學習時，筆者利用教室的現(xiàn)場道具，將學生常用的book、ruler、cap、desk、chair、schoolbag等物品，進行擺放和設計，并讓學生設計相應的故事場景，運用in、on、under等詞展開講述。當學生聽到題目后，都紛紛展開聯(lián)想，想到的同學立即舉手回答：Lee is going to do sports outside but he cant find his hat. So he asks...通過對語言的設計和場景構(gòu)設，不僅激發(fā)了學生的參與熱情，還對學生的語言表達能力起到了促進作用。

三、創(chuàng)設戲劇閱讀感，調(diào)動學生問題思維能力

單純的閱讀會使學生產(chǎn)生厭煩的心理情緒，對英語知識的積累起到阻礙作用。而戲劇教學的手法不同于傳統(tǒng)的課堂形式，戲劇教學法將英語閱讀的材料當作戲劇的表演臺本一樣，使學生在閱讀和理解的過程中，感受到猶如跌宕起伏的戲劇故事般引人入勝，從而引發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望。例如，在“My favorite subject is science”的閱讀中，考慮到這是一節(jié)貼近學生日常學習的內(nèi)容，為了增強學生對英語的閱讀感，筆者結(jié)合學生的學情基礎，設計課堂閱讀情境，組織學生進行角色扮演活動，感受LinMei對課程的喜歡和不喜歡，從而提升學生的閱讀能力。此外，筆者在閱讀的過程還設置一些課堂小問題，如“What subject does Lin Mei take from 8 to 9？”“What subjects does Lin Mei dislike？”“Which subject Lin Mei finds interesting？”等，以此調(diào)動學生問題思維的能力。

四、融入情境課本劇，優(yōu)化學生英語實踐能力

傳統(tǒng)意義上的英語寫作缺乏內(nèi)在的內(nèi)為情感，只是讓學生單純地對主題進行描述，而無法體現(xiàn)寫作的內(nèi)涵性。戲劇教學就不一樣，讓學生根據(jù)主題材料，融入某種環(huán)節(jié)和情境當中，對內(nèi)容進行編寫課本劇，使學生的寫作任務更具活動性和內(nèi)涵性，從而增強學生英語的綜合實踐能力。例如，在“When is your birthday”的教學中，考慮到學生的學習基礎，為了提升學生的寫作能力，筆者讓學生根據(jù)教材內(nèi)容，設置語言情境：Student Wang Yu is going to host a birthday party on the 10th of next month. The place is at home. As one of the organizers， how do you complete the party。讓學生結(jié)合語言材料，展開對課本劇的編寫活動，以此來強化學生對英語細節(jié)的把握。通過對語言環(huán)境的構(gòu)設，也使學生的寫作能力和綜合運用得到增強。

綜上所述，將戲劇教學與英語課堂有機融合，不僅可以促進學生的英語知識的理解發(fā)展，還使學生的學習熱情和參與興趣得到有效提升，對課堂教學氛圍的構(gòu)建具有促進作用。因此，在今后的教學工作中，希望廣大教師從學生的根本出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學形式和手法，優(yōu)化學生的學習內(nèi)容和知識架構(gòu)，從而為學生的長期發(fā)展提供可靠的教育支撐。

參考文獻：

[1]薛方靜.戲劇教學讓英語課堂“活”起來[J].中國教育學刊，2018 （12）：103-103.