謝茜茜

摘 要：生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，生命觀念在初中階段可表現(xiàn)為：結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等。本文總結(jié)了人教版初中生物教材中體現(xiàn)“生命觀念”這一核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐策略在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中滲透“珍愛(ài)生命;健康生活”的理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生命觀念;初中生物;內(nèi)涵;教學(xué)策略

一、生命觀念的內(nèi)涵

生命觀念是在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象而成的，比一般的生物學(xué)概念更為宏大、上位，更接近于以往所說(shuō)的生物學(xué)思想。對(duì)于初中生而言，生命觀念是其學(xué)完生物學(xué)課程多年之后，當(dāng)具體的生物學(xué)概念早已遺忘卻仍舊留在腦子里的東西。生命觀念的涵義包括兩方面，一方面是它的內(nèi)涵，也就是它的定義，另一方面是它的外延，也就是它具體包括什么。

（一）結(jié)構(gòu)與功能觀

人教版初中生物學(xué)教材以人與自然為主線，以動(dòng)植物生理結(jié)構(gòu)及其主要功能為核心內(nèi)容，闡明動(dòng)植物的生態(tài)功能和生活習(xí)性，反映自然界的發(fā)展規(guī)律，其目的是讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。教材運(yùn)用了很多實(shí)例分析結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。以最基本的生命系統(tǒng)“細(xì)胞”為例，肌細(xì)胞和肝細(xì)胞的功能不同，因?yàn)?，兩者的結(jié)構(gòu)不同。肌細(xì)胞是動(dòng)物體內(nèi)能動(dòng)的、收縮性的細(xì)胞的總稱。肌細(xì)胞細(xì)而長(zhǎng)，內(nèi)含肌原纖維，能縮能舒，不同于其他所有組織，是機(jī)體器官運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力源泉，而肝細(xì)胞里面沒(méi)有肌細(xì)胞含有的肌原纖維，不能像肌細(xì)胞一樣收縮和舒張。

（二）穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)是通過(guò)調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的動(dòng)態(tài)平衡。調(diào)節(jié)機(jī)制使各種干擾保持在一定范圍之內(nèi)，使系統(tǒng)保持其協(xié)調(diào)穩(wěn)定，呈現(xiàn)出平衡與運(yùn)動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一。如反饋調(diào)節(jié)是生命系統(tǒng)中非常普遍的調(diào)節(jié)機(jī)制，它對(duì)于機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)具有重要意義。如自然界利用綠色植物的蒸騰作用和降雨將自然界的水控制在一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)，產(chǎn)生自然界的水平衡。

（三）物質(zhì)與能量觀

物質(zhì)的轉(zhuǎn)變離不開(kāi)能量的推動(dòng)。例如，光合作用在合成有機(jī)物的過(guò)程中將光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，呼吸作用則是將有機(jī)物蘊(yùn)含的能量釋放出來(lái)的過(guò)程，二者之間的關(guān)系還體現(xiàn)著能量守恒的思想;又如，食物作為一種物質(zhì)，被人體攝入后，經(jīng)過(guò)消化吸收，再被細(xì)胞氧化分解釋放出能量，供給人類的生命活動(dòng)。

二、幫助學(xué)生形成生命觀念的教學(xué)策略

（一）圍繞生命觀念，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

盡管生命觀念可以以“基本理解”的形式表達(dá)出來(lái)，然而，觀念的建構(gòu)不是讓學(xué)生背誦知識(shí)形態(tài)的基本理解實(shí)現(xiàn)的，若缺乏個(gè)人持續(xù)的心智努力，缺乏對(duì)相關(guān)生物學(xué)事實(shí)、概念的深入理解，任何學(xué)習(xí)都只能是淺層次的認(rèn)知行為。生命觀念的建構(gòu)遵循認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，需要借助由表及里的知識(shí)教學(xué)循序漸進(jìn)發(fā)展。因此，為了實(shí)現(xiàn)生命觀念的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要教師在進(jìn)行某一章知識(shí)教學(xué)之前，應(yīng)該先于學(xué)生形成對(duì)該章知識(shí)的觀念性理解，以便把具體的生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)與該章主要滲透的生命觀念相關(guān)聯(lián)，并且將目標(biāo)觀念確定為該章的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)知識(shí)教學(xué)的目的性和針對(duì)性。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律，豐富實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

陳英水和陳欣在《探索生命觀念的教學(xué)路徑》一文中認(rèn)為，“實(shí)驗(yàn)可以直接幫助學(xué)生形成生命觀念”。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的靈魂與生命，是學(xué)生感知生命物質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)、更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，是使學(xué)生獲得感性認(rèn)知的有效策略。因?yàn)?，教師能夠借助?shí)驗(yàn)材料把抽象的生物學(xué)思想和方法轉(zhuǎn)變成直觀、形象的感性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)材料，獲得對(duì)抽象知識(shí)的深入理解。

（三）貼近生活實(shí)際，指導(dǎo)健康生活

1、飲食健康

民以食為天，在《人體的營(yíng)養(yǎng)》一章中，使學(xué)生懂得在生活中如何選擇優(yōu)質(zhì)食品，尤其是處于青春期的學(xué)生，要懂得攝入哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)才能健康成長(zhǎng)，并更好更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)。另外，通過(guò)課外活動(dòng)《為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜》，引導(dǎo)學(xué)生把課本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活。

2、生活健康

（1）抵御疾病

首先，通過(guò)學(xué)習(xí)人體免疫系統(tǒng)的三道防線，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體皮膚對(duì)自身的保護(hù)作用，養(yǎng)成經(jīng)常洗手的好習(xí)慣，一旦皮膚受損及時(shí)進(jìn)行消毒等處理，這些對(duì)我們的生活都有一定的指導(dǎo)意義。

其次，從艾滋病認(rèn)識(shí)到正常的免疫功能對(duì)人體而言意義重大，重點(diǎn)學(xué)習(xí)人體的特異性免疫，聯(lián)系學(xué)生自出生后的預(yù)防接種情況，了解我國(guó)計(jì)劃免疫的實(shí)施狀況及意義。

最后，通過(guò)對(duì)“傳染病的預(yù)防”的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了傳染病的發(fā)生必須同時(shí)具備三個(gè)環(huán)節(jié)，也正是基于這一點(diǎn)學(xué)生掌握了預(yù)防傳染病的關(guān)鍵。由于傳染病在日常生活中接觸較多，傳染病相關(guān)知識(shí)實(shí)用性強(qiáng)，因此，在實(shí)際教育教學(xué)中學(xué)生的參與度很高，效果較好。

（2）現(xiàn)代健康的生活方式

首先，要擁有良好的生活方式，引導(dǎo)學(xué)生從“合理膳食，營(yíng)養(yǎng)均衡;堅(jiān)持鍛煉，講究衛(wèi)生;科學(xué)用腦，合理作息”做起，為健康生活打下良好的基礎(chǔ)。其次，中學(xué)生的心理健康也是身心健康的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)困難和挫折。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育部心理健康專家林崇德教授說(shuō)：“現(xiàn)在全世界的教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一就是學(xué)生的核心素養(yǎng)”，可見(jiàn)，核心素養(yǎng)作為教育改革的核心具有舉足輕重的作用。而在生物學(xué)科核心素養(yǎng)中，生命觀念尤其重要。生命觀念這一生物核心素養(yǎng)的核心概念在初中生物學(xué)科教學(xué)中落地的內(nèi)容和途徑還有很多，只有在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中去發(fā)掘、去反思，以課程改革為契機(jī)，且做且思。

參考文獻(xiàn)

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