熱西旦·艾山江

摘 要：本文提出并分析了目前在提高維吾爾語聽說課教學質量應解決的主要問題，并對教學提出了幾點改進和完善的思考和建議。

關鍵詞：思想教育，教學重點，動詞謂語，練習設計

維吾爾語聽說課是我院維吾爾語專業(yè)的一門主干課程。它的主要教學目標是培養(yǎng)出具有較好的維語聽說能力的維語專業(yè)人才。維語聽說課教學質量如何對學生的專業(yè)素質及對整個維吾爾語專業(yè)教學目標的實現起著決定性的作用。多年來聽說課老師們經過不斷總結教學經驗，探索教學規(guī)律，在提高學生的維語聽說能力方面取得了顯著教學效果。盡管這樣，在提高本課程教學質量方面仍有不少問題需要認真地加以解決。本文就這一問題談幾點自己的幾點看法。

一、存在的問題及原因

通過調查了解和分析，我們認為存在的問題主要有以下兩點：一是部分學生對維吾爾語的學習興趣不高，學習動力不足，學習的積極性和主動性比較差，這是部分學生學習進步慢，學習成績差的主要原因。如不解決這一問題，教學方法再好，教學手段在再先進，也很難取得理想的教學效果。二是教學重點不夠突出，教學方法不夠靈活，教學互動不夠充分。我們教學重點不夠突出，也就是對教學內容不分輕重，不分主次，平均用力，這必然導致學生抓不住教學重點，學習進步慢。教學方法不夠靈活，指的是有些老師上課時，教學方法單一，比較死板，局限于教材上的內容和形式，不善于交替采用問答式，啟發(fā)式，引導式，互動式，討論式，情景式等多種教學方法，結果不能激發(fā)學生學習興趣和學習積極性，學生的靈活運用語言的能力得不到提高。教學互動不夠，這里主要指的是課堂上老師缺乏對學生啟發(fā)式的，引導式的問話和對學生答話的肯定和糾正。這就導致學生得不到及時的啟發(fā)和誘導，得不到開口說話的語言刺激和語言環(huán)境。此外在教材中的練習設計上，也存在著教學重點不夠突出，教學重點的專項練習少，練習形式不夠多樣，缺乏對學生掌握教學重點難點的有效引導。如果我們只強調和重視老師的教學方法而不重視教材練習設計的科學性和有效性，也同樣難以有效地提高聽說課的教學質量。

二、問題的解決辦法

（一）加強政治思想教育，端正學生思想認識和學習態(tài)度。通過政治思想教育，一是要讓學生明白為什么要學習維吾爾語，也就是要讓學生明白學好維吾爾語的重要的現實意義?？朔W習維語不感興趣，不愿學，不下功夫學等不正確的思想認識和學習態(tài)度。二是要讓學生明白學習維吾爾語的長期性和艱巨性，又要讓學生掌握學習維吾爾語的科學而有效的學習方法，克服學習維吾爾語的畏難情緒，幫助學生樹立學好維吾爾語的信心。而且這種思想教育要貫穿教學的全過程。除此之外，要落實淘汰制。要對那些經過思想教育，仍然學習不用功不努力，學習成績老是不及格的學生要實行末位淘汰制，以便從制度層面倒逼其努力學習。

（二）要突出教學重點，優(yōu)化教學方法。針對教學方法上存在的問題，授課過程中必須突出教學重點。我們認為學習對話中，每個句子的動詞謂語部分應該被作為教學重點加以重點練習掌握。因為動詞謂語在句中表示人和事物的行為動作及發(fā)展變化。它在言語中的出現頻率最高，語法形式比較復雜。雖然在一個句子中，特別在單句中每次只會出現和用到動詞謂語的一種形式。但在實際生活中因為意思表達和交際的需要，要用到動詞謂語的各種變化形式。盡管每個動詞謂語形式有多種變化形式，但其最基本的變化形式有其疑問形式、肯定形式和否定形式。人們日常的語言交際活動，早已充份證明了任何人只要掌握了某一種語言中每個句子動詞謂語的這三種最基本的變化形式，他們就能在日常的思想交流中能夠靈活而隨心所欲地表達自己的意思。為此，授課過程中老師在教學的練習階段，要對會話中的每個句子設計其疑問形式、肯定形式和否定形式與學生進行問答。要用不同動詞，用相同的語法形式，不斷地進行專項的舉一反三是的問答，這種問答可以是老師與學生個別問答，也可以是與學生集體問答。最后可以組織學生分組相互問答，而且互相變換角色進行問答。這里應該注意的是在遇到結構比較長的句子時，要簡化其結構，重點練習其動詞謂部分的上述三種基本形式。

（三）優(yōu)化教材練習形式

要針對現有教材練習中教學重點不夠突出這一問題，，必須對聽說課教材中的練習部分進行適當的修改補充，以便使學生在課中和課外自學時能夠有一個科學而有效的練習手冊。在對教材進行系統的較大修改之前，可先編一本臨時性的練習手冊發(fā)給學生臨時使用。對教材練習修改補充時要對每一課的重點設計出專項的練習，比如在練習動詞謂語的現在時，不僅要以問答的形式給出其疑問形式，否定形式，肯定形式，而且要連續(xù)設計出一系列形式相同而用詞不同的動詞謂語變化形式，以便使學生練習時，比較容易地掌握句子的結構變化規(guī)律，能夠舉一反三地加以理解和掌握一系列的新句子。設計這樣的練習很顯然，能夠突出句子學習中的教學重點，能夠在句子教學中體現啟發(fā)式、引導式、互動式的靈活教學方法，能夠完善教材練習形式的缺陷，能夠豐富教學重點的練習題量，加大教學重點的練習強度。本人在聽說課教學中采用這種做法收到了顯著的教學效果，收到學生們的普遍好評。