周曉紅，陳 杰，胡永金，吳云沛

(湖北汽車工業(yè)學(xué)院，湖北 十堰 442002)

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷醞釀發(fā)酵，移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等學(xué)習(xí)方式成為了教育發(fā)展的新理念，這給現(xiàn)階段處于“瓶頸期”的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)提供了一個(gè)全新的教學(xué)改革思路。項(xiàng)目組在分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了采用“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索，前期改革的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定兩個(gè)比較突出的問(wèn)題。

1 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用“三段式”流程[1](如圖1所示)，與“三段式”教學(xué)對(duì)應(yīng)的有三項(xiàng)成績(jī)，分別為預(yù)習(xí)成績(jī)、操作成績(jī)、報(bào)告成績(jī)。

圖1 現(xiàn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程圖Fig.1 Flowchart of current university physics experiment teaching

雖然此種教學(xué)模式最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的積極性和參與度，但在教學(xué)中也存在以下弊端：整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，除數(shù)據(jù)測(cè)量階段在實(shí)驗(yàn)室與教師面對(duì)面進(jìn)行外，預(yù)習(xí)和數(shù)據(jù)處理階段均是在實(shí)驗(yàn)室以外的場(chǎng)所進(jìn)行，根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以看出存在明顯的抄襲現(xiàn)象。課堂上，教師采用了“講授+演示”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索、思考的欲望，更不利于學(xué)生深層次能力的發(fā)展，比如對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。成績(jī)?cè)u(píng)定不客觀，尤其是預(yù)習(xí)成績(jī)，教師只能根據(jù)報(bào)告和操作大致判定其報(bào)告是優(yōu)秀或是合格，至于具體分值的評(píng)判沒(méi)有指標(biāo)支撐，僅憑個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有濃厚的主觀色彩。

2 改進(jìn)措施

引入“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用“線上+線下”相結(jié)合的授課模式。為了保證并提高學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，同樣采用了“三段式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)流程，但要在原有教學(xué)流程的基礎(chǔ)上優(yōu)化升級(jí)。課前，將資源上傳至“學(xué)習(xí)通”；課中，要求學(xué)生在該平臺(tái)上完成考試答題、瀏覽平臺(tái)資源、解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題等任務(wù)；課后，布置開放性課題拓展學(xué)生思維。具體過(guò)程如下：

2.1 課前

課前，將實(shí)驗(yàn)資源上傳至“學(xué)習(xí)通”，包含視頻資源和文字資源，其中的視頻資源采用了微視頻模式，將單個(gè)實(shí)驗(yàn)按照背景、原理、儀器、步驟等分開拍攝，微視頻方式更便于學(xué)生獲取到想要的信息。文字資源則包括實(shí)驗(yàn)講義、PPT、在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方法。學(xué)生需要在課前完成預(yù)習(xí)并撰寫報(bào)告。

2.2 課中

采用“線上考試+線下講授”的方式進(jìn)行，每個(gè)實(shí)驗(yàn)4學(xué)時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間分配如圖2所示。

圖2 改進(jìn)后的教學(xué)模式示意圖Fig.2 Schematic representation of the improved teaching model

教師不需要再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作演示，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)視頻或文字提示自行完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以通過(guò)同學(xué)討論、請(qǐng)教教師和在線查資料的方式來(lái)解決，給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間和空間來(lái)思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，可通過(guò)自我探索或協(xié)作來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。

2.3 課后

“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)改革后，每次實(shí)驗(yàn)課程會(huì)改變一個(gè)題目，建議教師在思考題的布置上預(yù)留一個(gè)開放性的題目，比如對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)、對(duì)測(cè)量方法的改進(jìn)，等等，開放性的題目更有助于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。

3 教學(xué)改革實(shí)踐——良導(dǎo)體導(dǎo)熱系數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)

3.1 教學(xué)模式改革實(shí)踐

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，利用15 min的時(shí)間進(jìn)行再預(yù)習(xí)，隨后教師會(huì)隨機(jī)發(fā)布考試試題，要求學(xué)生在5 min的時(shí)間內(nèi)完成作答。每次發(fā)布5道試題，每題5分，總分25分，教師可在實(shí)驗(yàn)講解前查看當(dāng)次學(xué)生的成績(jī)分布，并通過(guò)發(fā)布試題答案、講解試題中的錯(cuò)題等方式對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行反饋。教師可根據(jù)考試情況有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，并剩余約150 min的時(shí)間留給學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探索與操作。

3.2 成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐

由于評(píng)價(jià)技術(shù)的進(jìn)步，使課題組可以創(chuàng)新預(yù)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)商議，首次采用“線上成績(jī)+線下成績(jī)”對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行綜合考評(píng)，按照百分制算，各分項(xiàng)權(quán)重的劃分為：

預(yù)習(xí)成績(jī)=視頻10%+閱讀10%+考試30%+線下50%

(1)

從上式(1)可以看出，“線上成績(jī)”包括視頻10%、閱讀10%、考試30%，占比50%，“線下成績(jī)”占比也為50%，主要考察其預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

4 改革成效

實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革。摒棄了傳統(tǒng)的“講授+演示”的教學(xué)模式，采用了“線上考試+線下講授”的教學(xué)模式，教師不再演示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，可通過(guò)觀看“線上”資源、與同學(xué)討論等方式來(lái)解決在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與性，留給學(xué)生更多的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)學(xué)生和教師反映較多的預(yù)習(xí)成績(jī)不合理的現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)，采用了“線上成績(jī)+線下成績(jī)”的方式來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果?！熬€上成績(jī)”主要通過(guò)課前的觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、閱讀時(shí)長(zhǎng)和考試來(lái)進(jìn)行綜合體現(xiàn)，“線下成績(jī)”則主要通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)完成情況并結(jié)合“線上成績(jī)”來(lái)進(jìn)行綜合體現(xiàn)。數(shù)據(jù)是預(yù)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)判的重要依據(jù)，使預(yù)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加客觀，較以前也更好量化。

為學(xué)生提供可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的平臺(tái)。12月23日當(dāng)天，良導(dǎo)體導(dǎo)熱系數(shù)的測(cè)定實(shí)驗(yàn)共計(jì)94次訪問(wèn)量，其中課前訪問(wèn)量為5次，課中訪問(wèn)量為74次，課后訪問(wèn)量為15次，該數(shù)據(jù)充分說(shuō)明“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)資源對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后答疑均起到了關(guān)鍵性作用。