宋瓊

摘要：孩子到適齡的時候，家長會將孩子送入幼兒園，孩子入園已是家庭中的一件大事。故本文就孩子入園適應(yīng)及入園準(zhǔn)備方面進(jìn)行探析，使家園共同配合，幫助幼兒適應(yīng)新的環(huán)境，讓孩子能高高興興上幼兒園。

關(guān)鍵詞：幼兒;入園適應(yīng);分離焦慮

一、幼兒入園及入園適應(yīng)的意義

孩子的教育在當(dāng)今社會受到了前所未有的關(guān)注和重視，尤其是孩子的家長，希望自己的孩子能夠?qū)W到知識。幼兒在兩三歲時已經(jīng)能跑能跳，有自己的自由行動，也能使用簡單的語言表達(dá)自己的意見、愿望和情感，他們已開始具備參與幼兒園集體活動的條件，所以現(xiàn)在的家長也越來越重視孩子的入園及入園的準(zhǔn)備。

孩子為什么要上幼兒園？它的意義何在？

入園既能學(xué)習(xí)知識還可以使孩子體驗與人相處的感受、處理人際關(guān)系、增強(qiáng)孩子集體意識、認(rèn)識自己、了解自己。孩子剛?cè)雸@會有一段適應(yīng)期，在這期間孩子會產(chǎn)生一種惶恐、不安甚至害怕的情緒，會不適應(yīng)幼兒園的集體生活。幫助孩子順利入園，幫助幼兒適應(yīng)新環(huán)境，渡過這一適應(yīng)期，需要家庭、幼兒園及幼兒配合共同做好孩子入園前的準(zhǔn)備工作，消除他們的分離焦慮情緒。

二、幼兒入園適應(yīng)存在的問題及原因分析

（一）幼兒入園適應(yīng)存在的問題

孩子入園是孩子接觸社會的第一步。作為幼兒，第一是存在入園后與家人分離所產(chǎn)生的焦慮感，還有生活場所的改變、人際交往的改變等問題;第二是孩子自身年齡、心理等方面的調(diào)度。作為家長，對幼兒有兩種極端的教育態(tài)度，即過分保護(hù)性教育和拒絕性教育。

情況一：妞妞是這學(xué)期才來的小女孩，剛來那一兩天，她的表現(xiàn)還不錯，沒有像有些剛?cè)雸@的小朋友一樣哭著要媽媽。我猜想可能是妞妞還沒意識到自己在上幼兒園，參加集體活動有點新鮮感。過了兩天，妞妞發(fā)生了很大的改變，姨媽剛帶她走到教室門口就開始鬧別扭，拉著姨媽的衣服不愿意放手，生怕姨媽要走。我們和她打招呼，她也不理我們，嘴巴里還說著“不要叫我，不要叫我”。小手一直拉著姨媽的衣服。我走到妞妞身邊陪她一起工作（蒙氏教育里稱游戲叫“工作”），可是妞妞好像不愿意，大叫道“不要，顧姨媽不走，陪我，顧姨媽不要走”。后來，妞妞姨媽在妞妞搬小椅子的時候悄悄離開，妞妞發(fā)現(xiàn)后大哭大喊著要姨媽，小腳不停地向往外走，要去找姨媽。妞妞倔起來可厲害了，任何人的話都不聽，情緒很激動。一天下來，妞妞不停地叫我們送她回家，或者打電話給姨媽。下午，妞妞姨媽來的時候，妞妞像找到了救命稻草一樣，沖向姨媽身邊，緊緊地抱著姨媽。

情況二：夢夢小朋友是班上的老生了，可是她每天來幼兒園總會哭著要媽媽，不愿意上幼兒園。而夢夢媽媽又很舍不得孩子哭，總要在教室里陪著夢夢，久而久之，夢夢就有了依賴性，媽媽走也哭，不走也哭。 對于妞妞和夢夢的情況，會在大多數(shù)幼兒園里發(fā)生，他們心里的分離焦慮很嚴(yán)重，對家長的依賴性很強(qiáng)，他們害怕姨媽、媽媽會走，便表現(xiàn)出只要姨媽、媽媽或者自己較熟悉的東西，不要教師的反應(yīng)。他們對教師，對環(huán)境還很陌生，有一種排斥感，不敢和教師親近。在他們心中還未將父母和教師這兩者的關(guān)系轉(zhuǎn)換清楚。

（二）原因分析

幼兒入園焦慮的成因主要有以下兩個方面：一是對于陌生環(huán)境的一種本能的不安全感和害怕感;二是對父母的依戀行為。兩方面因素相互作用會使幼兒產(chǎn)生入園初期的分離焦慮現(xiàn)象。

所謂“分離焦慮”是指兒童與他所依附的人或最初照顧他的人分離時，表現(xiàn)出來的焦慮情緒。像這種情況對于剛?cè)雸@的孩子來說是很正常的，大多數(shù)孩子見到陌生人和陌生環(huán)境，通常會不適應(yīng)，孩子會大哭大鬧，情緒激動，這些都是正常反應(yīng)。面對孩子的這種分離焦慮情緒時更多的是需要家長與教師的幫助和引導(dǎo)。作為孩子的家長，有些家長和孩子一樣也存在某種焦慮以及家長教育方式的不同都對孩子的入園適應(yīng)有所影響。

家長面對孩子的哭鬧會不忍心，即過分保護(hù)性教育。他們有時會躲在角落里偷看或直接走到孩子那兒去，孩子有什么事情馬上緊張起來。就像案例二中夢夢媽媽一樣，由于舍不得孩子哭鬧，一直在教室里陪著，沒有給孩子一個真正去適應(yīng)的機(jī)會。有時家長像“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”一樣，間斷性地送孩子上幼兒園。這樣反而不利于孩子對幼兒園的適應(yīng)。幫助孩子入園適應(yīng)前我們要先消除家長的焦慮。還有些家長在對不聽話、調(diào)皮的孩子進(jìn)行教育時，往往會有“你再不聽話，我就把你送到幼兒園去”，或是“在幼兒園不乖就不來接你回家”的言語，這些都導(dǎo)致了孩子對幼兒園的適應(yīng)產(chǎn)生一種害怕、反感等現(xiàn)象。

孩子渴望從教師身上得到像父母一樣的愛，孩子的內(nèi)心急需一種安全感，他所需要的這種安全感完完全全都是教師給予的，一旦孩子缺少這種安全感，他也不能很好地適應(yīng)幼兒園的生活。對于教師來說，你給予孩子的愛就影響著他所需的適應(yīng)時間。所以教師應(yīng)該給予孩子百分之百的愛，讓孩子信任你，以你為依靠。

三、幼兒入園適應(yīng)的策略與建議

（一）家庭對孩子入園適應(yīng)的影響

物品的準(zhǔn)備，家長可以準(zhǔn)備一個孩子喜歡的小書包，便于孩子放一些想帶到幼兒園的玩具或其他東西。進(jìn)入幼兒園后，孩子一時難以融入集體生活，雖有教師的關(guān)愛照顧，可陌生的環(huán)境、陌生的伙伴都對孩子的心理造成了一定的壓力。這時孩子可能會頻繁地尿褲子，家長可幫孩子多帶幾套褲子衣服，以備不時之需。還可為孩子準(zhǔn)備一兩張1寸或2寸的大頭貼帶到幼兒園，孩子看到自己的照片，心里的恐懼害怕也會有所緩解。

四、結(jié)語

幼兒園的教育是幼兒走上社會教育的第一步，根據(jù)幼兒的生理和心理發(fā)展水平的差異，因勢利導(dǎo)，因人施教，幫助幼兒順利度過入園關(guān)，為他們整個學(xué)期的學(xué)習(xí)和生活打下堅實基礎(chǔ)，是幼兒教師和家長的共同責(zé)任?？傊瑤椭變洪_開心心上幼兒園并非難事，只要我們的教師和家長共同配合，就可以幫助孩子高高興興入園。

參考文獻(xiàn)：

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[2]官穎柔，謝曉珺.幼兒入園適應(yīng)策略初探[J].教育導(dǎo)刊[?]幼兒教育，2003（7）.

（責(zé)編? 楊? 菲）