許萍萍

摘要：我國基礎教育的目標在于綜合培養(yǎng)學生的認知能力、學習能力、社會交往與溝通能力、解決問題能力、動手能力、思維能力等綜合能力。在目前社會環(huán)境和教育環(huán)境下，普遍存在更加重視知識學習而忽略對學生生活能力的培養(yǎng)，導致學生出現(xiàn)因能力培養(yǎng)與發(fā)展不均衡而表現(xiàn)出自私、冷漠、動手能力差、抗壓能力弱等各種心理與性格發(fā)展方面的問題。因此，小學階段為學生創(chuàng)造勞動實踐的機會，教導學生勞動實踐方法，指導學生處理勞動實踐中的關系，對學生全面發(fā)展是非常有益的。

關鍵詞：小學生;勞動實踐;綜合能力

基于當下小學生勞動實踐能力培養(yǎng)中出現(xiàn)的一些問題，本文對小學生進行勞動實踐的環(huán)境、培養(yǎng)途徑與策略、要重點培養(yǎng)的能力等進行分析，期待在社會、家庭、學校的共同協(xié)作與努力下，為學生的全面健康發(fā)展提供更有價值的勞動實踐培養(yǎng)方式。

一、勞動實踐對小學生的好處

勞動實踐包含的內容很多，小到掃地洗碗、手工制作，大到從事社會志愿者服務，對小學生來說都是在進行勞動實踐活動。因為勞動實踐內容的豐富性，決定學生可以得到的能力發(fā)展沒有設限。簡單來說至少有以下這些好處：

第一，對于小學生來說，參與勞動實踐對孩子的體能訓練提升，骨骼與肌肉發(fā)育有很大幫助。同時，經(jīng)過長時間學習后，通過勞動實踐可以幫助他們舒緩由久坐帶來的血液循環(huán)等不良問題。

第二，幫助孩子從學習壓力中解放出來，通過勞動實踐緩解學習帶來的疲憊感，有利于提高學生學習時的注意力。

第三，勞動實踐是學生進行生活觀察的一種方式，在勞動實踐中，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)社會之美、環(huán)境之美、人性之美的眼光，以及鍛煉他們發(fā)現(xiàn)社會問題，反思社會現(xiàn)象的能力。

第四，通過勞動實踐，學生能夠更好地享受勞動成果帶來的喜悅和成就感，也能夠通過親身實踐，形成換位思考的視角，從而更能體會社會各種角色的艱辛。

二、小學生勞動實踐現(xiàn)狀及問題分析

（一）家庭對學生的生活大包大攬

在現(xiàn)代教育壓力下，很多家長形成一些不好的教育觀念。例如：認為孩子參加勞動實踐是在浪費時間，或者認為孩子只要集中精力學習就好，其他事情家長會盡力安排妥當。在這樣“重學習，輕能力”的教育思想主導下，在孩子成長過程中，產(chǎn)生很多因為能力發(fā)展不全面和性格發(fā)展不健全帶來的一系列問題。比如說“巨嬰”“啃老族”現(xiàn)象等，不僅給個別家庭帶來影響，也造成很多社會問題。每一個教育當下所落實的教育內容，都導向未來會出現(xiàn)的教育結果。在整個社會教育理念已經(jīng)有顯著進步的時代，也還存在一些對教育責任認知不清楚的家長，他們依然認為孩子的主要教育責任在于學校而非家庭。因此，落實到孩子具體能力的培養(yǎng)上，學?？梢酝ㄟ^教育影響力，扭轉一些家長錯誤的教育理念，讓家庭承擔起重要的教育責任，推動對學生勞動實踐能力的培養(yǎng)。

（二）學校創(chuàng)造的勞動實踐機會不多

對于學校來說，除了勞動實踐課外，為學生提供的勞動實踐機會并不多，并且勞動實踐的內容也并不豐富。更多時候流于形式，并沒有落實在學生能力培養(yǎng)的實處。同時，缺乏對學生進行勞動實踐意義的教育內容，枯燥單一的勞動實踐形式也沒能夠將意義體現(xiàn)出來，導致很多學生并沒有形成認真的勞動實踐態(tài)度。

（三）社會對培養(yǎng)小學生勞動實踐能力的責任感不夠強

在對學生進行勞動實踐培養(yǎng)這件事上，整個社會都有培養(yǎng)責任。而目前表現(xiàn)出來的小學生社會勞動實踐活動的空間局限性，就在于并沒有太多社會組織與機構可以為小學生提供社會勞動實踐的機會。學校與社會機構在進行勞動實踐內容的設計上缺乏新意，更缺乏持續(xù)性與緊密的聯(lián)系。例如：組織小學生進行敬老院探訪和勞動實踐的活動內容，常常流于表面。并不能夠幫助學生與服務對象之間產(chǎn)生真實關系的建立。因此，從勞動實踐對學生的情感培養(yǎng)來看，可能造成學生得到的是短暫的感動，但是并不能將感動上升到責任感層面。

三、通過勞動實踐培養(yǎng)小學生綜合能力的途徑與策略

（一）在學校環(huán)境中的培養(yǎng)

學校在學生勞動實踐培養(yǎng)過程中依然要發(fā)揮教育影響力的作用，通過合理設計勞動實踐課內容，幫助學生得到動手能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。同時，在學校勞動實踐活動中，通過校園大掃除，校園環(huán)境美化，個性化班級文化展示等內容，培養(yǎng)學生對校園環(huán)境的熱愛，同時養(yǎng)成維護勞動成果的自覺性。在激勵學生進行勞動創(chuàng)造的過程中，激發(fā)他們的藝術創(chuàng)作天賦，讓學生從文化設計的勞動實踐中，感受美的力量。通過學生在勞動實踐中的協(xié)作互動，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和工作責任感，形成勞動分工的基本概念，也在團隊協(xié)作中培養(yǎng)組織與管理能力。

（二）在家庭環(huán)境中的培養(yǎng)

陶行知先生說：“我們深信生活是教育的中心。勞動的生活即是勞動的教育?！痹谛W生的成長階段，學校生活主要體現(xiàn)為學習生活，而更多實際生活的場景還是與家庭有關。因此，家庭必須承擔起對學生勞動實踐教育的主要責任。

（三）在社會環(huán)境中的培養(yǎng)

為了給到學生更多社會勞動實踐的空間與機會，可以通過學校組織安排，帶領學生進入一些社會職能崗位的體驗環(huán)境中。同時為了增進社會和諧，學校可以為學生組織一些對接兒童福利院、貧困小學互助的勞動實踐，培養(yǎng)學生的愛心。在社會勞動實踐過程中，可以培養(yǎng)學生的社會溝通與交際能力，在形成責任感的同時，更有利于培養(yǎng)學生在人際交往中的界限感。通過不同的社會勞動實踐可以培養(yǎng)學生不同方面的能力，從而讓學生得到綜合能力提升。

四、結語

小學生在勞動實踐過程中的綜合能力培養(yǎng)與提升，不能僅僅依賴于學校。學校作為教育影響力中心，可以為家庭教育給予一些方向性指導，但是家長必須發(fā)揮出教育責任主體作用。同時社會各組織機構也承擔起相應責任，通過學校、家庭、社會密切配合，為學生的勞動實踐培養(yǎng)創(chuàng)造美好環(huán)境。

注：本文為教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放課題“小學綜合實踐活動提高學生勞動意識的實踐研究”（課題編號：KCX -201904）。研究成果。

參考文獻：

[1]郭世興.如何在勞動實踐中培養(yǎng)小學生綜合能力[J].青年時代，2015（22）.

[2]王元玲.春種一粒粟秋收萬顆子 ——依托“本草園”開展勞動教育的探索與實踐[J].綜合實踐活動研究，2019（12）.

（責編? 楊? 菲）