李超群

摘要：思維導(dǎo)圖是一種能夠有效鍛煉學(xué)生思維能力的教學(xué)工具，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理順課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，思維導(dǎo)圖能夠幫助小學(xué)生抓住文章的核心和重要細(xì)節(jié)，有助于小學(xué)生正確、全面地理解文章中心思想，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。本文從思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則入手，分析并探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，希望可以為提高高年級(jí)小學(xué)生閱讀能力提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，我國(guó)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出重大的變化，開(kāi)始更多地重視起學(xué)生的能力發(fā)展和思維成長(zhǎng)。閱讀是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，提高這一部分的教學(xué)水平能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文的整體教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是近年來(lái)逐漸成熟的教學(xué)工具，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面效果卓越，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有很大的應(yīng)用空間，應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.主題突出原則。主題突出原則是指思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)要注意抓住閱讀教學(xué)的核心，即閱讀文章的核心。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有抓住閱讀文章的核心，才能夠正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖去理順與核心有關(guān)的其他枝干和細(xì)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。主題突出原則也是思維導(dǎo)圖應(yīng)用在其他教學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)原則之一。

2.完整連貫原則。完整連貫原則是指思維導(dǎo)圖應(yīng)用時(shí)要盡可能具備完整性，盡量避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生不僅要抓住閱讀文章的核心，還要借助思維導(dǎo)圖串聯(lián)起文章中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)，用思維導(dǎo)圖來(lái)完整地呈現(xiàn)作者文章的基本內(nèi)容，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。此外，思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到枝干細(xì)節(jié)與核心之間的關(guān)系，形成相對(duì)連貫的思維網(wǎng)絡(luò)，幫助小學(xué)生正確理解文章內(nèi)容。

3.自主靈活原則。自主靈活原則是指思維導(dǎo)圖的內(nèi)容與學(xué)生的思維有很大的重合，學(xué)生具有各自的個(gè)性和特點(diǎn)，制作出的思維導(dǎo)圖也不可能一模一樣，教師要尊重這種個(gè)性化差異，尊重自主靈活原則，給予學(xué)生更多的操作空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思維、學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生字詞學(xué)習(xí)中的策略

在很多教師看來(lái)，學(xué)生升入高年級(jí)后，很多生字詞可以通過(guò)自學(xué)來(lái)完成，在課堂上只需要講解少量比較難且易錯(cuò)的生字詞即可，然而，小學(xué)生的實(shí)際自學(xué)成果卻與預(yù)期有較大差距，記憶質(zhì)量和效率都難以與教學(xué)大綱的要求相匹配。教師可以將思維導(dǎo)圖引入生字詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中，借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生對(duì)生字詞的識(shí)記、歸類(lèi)處理。首先是對(duì)生字詞的識(shí)記學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以以生字詞為核心，以生字詞的拼音、結(jié)構(gòu)、字詞含義、書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)、組詞例句等作為枝干，通過(guò)查字詞典的方式將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，順利完成對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)。然后是對(duì)生字詞的歸類(lèi)整理，學(xué)生可以將一個(gè)單元或幾個(gè)單元中所接觸到的生字詞進(jìn)行歸類(lèi)記憶，將生字詞織成網(wǎng)絡(luò)，提高對(duì)生字詞的記憶和使用效率。對(duì)生字詞的歸類(lèi)可以從同音字、同義字詞角度入手，也可以從相同的偏旁部首、字形結(jié)構(gòu)、應(yīng)用范圍等角度入手。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用在說(shuō)明文、記敘文等文章閱讀學(xué)習(xí)中的策略

說(shuō)明性文章、敘事性文章都是小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要文體結(jié)構(gòu)之一，在進(jìn)行說(shuō)明文、敘事文等文章閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理順說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明內(nèi)容、說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，使學(xué)生更深層次地理解一篇完整的說(shuō)明文應(yīng)當(dāng)具備的要點(diǎn)，幫助學(xué)生把握文章整體，提高學(xué)生的閱讀能力;借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理順作者敘事的順序，清晰排布文章敘事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件或起因、經(jīng)過(guò)、高潮、結(jié)果，使學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)。思維導(dǎo)圖在此類(lèi)文章閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，比較適合應(yīng)用在學(xué)生預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，課堂上現(xiàn)場(chǎng)繪制思維導(dǎo)圖比較耗費(fèi)時(shí)間。

（三）思維導(dǎo)圖在歸納提煉中心思想、文章主旨時(shí)的應(yīng)用策略

通過(guò)前四年的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，高年級(jí)小學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)歸納文章主旨、提煉中心思想是課內(nèi)閱讀的重要任務(wù)之一。隨著年級(jí)的升高，編寫(xiě)入語(yǔ)文教材的文章閱讀難度開(kāi)始逐漸上升，一篇文章的主旨和中心思想開(kāi)始越來(lái)越隱蔽，越來(lái)越難以把握。在這樣的情況下，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生提供的幫助就十分明顯了。在歸納文章主旨、提煉中心思想時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行反向應(yīng)用，即根據(jù)文章各個(gè)段落的核心內(nèi)容先找出思維導(dǎo)圖的分支，然后根據(jù)相似的內(nèi)容或相同的論述方向推斷出思維導(dǎo)圖的主旨，最后層層遞進(jìn)，歸納總結(jié)出思維導(dǎo)圖的核心，這是一個(gè)從外向內(nèi)的思維過(guò)程。

（四）思維導(dǎo)圖在訓(xùn)練學(xué)生分析記憶方面的應(yīng)用策略

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，小學(xué)生不僅面臨著解析文章結(jié)構(gòu)、歸納主旨、提煉中心思想等任務(wù)，還要根據(jù)教材要求完成文章固定段落的復(fù)述、轉(zhuǎn)述甚至背誦默寫(xiě)，在這種分析記憶領(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖同樣有著十分重要的價(jià)值和作用。思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程是將人類(lèi)的思維具象化的過(guò)程，是一個(gè)提煉總結(jié)的過(guò)程，而當(dāng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)生的分析記憶領(lǐng)域中時(shí)，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)將具象化思維成果反過(guò)來(lái)抽象化的過(guò)程，是一個(gè)根據(jù)骨骼填充血肉的回復(fù)過(guò)程，能夠幫助小學(xué)生在理清思路的情況下提高復(fù)述、背誦的質(zhì)量。如下圖所示。

三、結(jié)語(yǔ)

在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具的應(yīng)用價(jià)值非常高，能夠幫助小學(xué)生有效解決文章閱讀中的生字詞學(xué)習(xí)問(wèn)題、文章結(jié)構(gòu)解析問(wèn)題、主旨和中心思想歸納提煉問(wèn)題，并最終輔助小學(xué)生完成對(duì)文章的理解性記憶，能夠有效提高小學(xué)生的文章閱讀質(zhì)量和效率。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要提高對(duì)思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具的重視，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)小學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖成為小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的常用工具，最大程度上提高小學(xué)生的閱讀水平和能力，為小學(xué)生的今后發(fā)展奠定閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 張? 欣）