朱壽春

摘要：高中語(yǔ)文無(wú)法擺脫高分難這種困境的最核心原因是，學(xué)生在課堂中沒(méi)有豐富自己的思維，沒(méi)有拓寬自己的視野，因此，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)無(wú)法真正提高，也就無(wú)法提高語(yǔ)文的考試成績(jī)。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科;思維;現(xiàn)象式學(xué)習(xí)

有個(gè)教育專家提出過(guò)一個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題：“為什么語(yǔ)文考試很難拿到高分？”問(wèn)題易懂，回答卻難。專家根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出語(yǔ)文很難取得高分的五個(gè)原因，即文本內(nèi)容不明白、表達(dá)技巧不熟悉、語(yǔ)境意識(shí)不強(qiáng)烈、知識(shí)積累不豐富、卷面書寫不過(guò)關(guān)。積累不夠，對(duì)文本理解不夠深刻，應(yīng)該是高中語(yǔ)文無(wú)法擺脫高分難這種困境的最核心原因。我想從“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”與高中語(yǔ)文研究性課堂相結(jié)合的方向，探索語(yǔ)文課堂如何運(yùn)用多維度思考法，并以此提高語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在素養(yǎng)。現(xiàn)將粗淺的思路介紹如下：

一、汲取教與學(xué)改革的歷史營(yíng)養(yǎng)

萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育的“項(xiàng)目教學(xué)法”，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，現(xiàn)在教育領(lǐng)域依然常有運(yùn)用。2000年美國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，到2007年美國(guó)科羅拉多州的一位化學(xué)教師在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)。我?！跋葘W(xué)后教”的“五環(huán)”教學(xué)模式：預(yù)習(xí)——檢測(cè)——反饋——鞏固——拓展，其核心理念也源于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

下面回到“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”。這種基于現(xiàn)象的教學(xué)的新概念，最早于2014年芬蘭在《國(guó)家核心課程大綱》中明確提出，2016年在芬蘭全國(guó)范圍實(shí)施。消息一出，轟動(dòng)全球。為什么會(huì)有如此大的轟動(dòng)效應(yīng)呢？我想有這幾點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的原因：首先，它讓學(xué)生回歸生活現(xiàn)象本身;其次，傳承“做中學(xué)”的理念，學(xué)會(huì)對(duì)他人觀點(diǎn)或身邊現(xiàn)象進(jìn)行多維思考批判;最后，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)過(guò)程中的主體。因此它滿足21世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求——具備批判性思考和解決問(wèn)題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力等。芬蘭的“現(xiàn)象式教學(xué)”有兩種模式：一種是由一位教師獨(dú)立完成跨學(xué)科教學(xué);另一種是由多位教師在同一時(shí)間和空間中“合作教學(xué)”，完成多學(xué)科融合的教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式，與以往的教學(xué)改革有所不同，它更加注重多學(xué)科的融合教學(xué)，更注重學(xué)科知識(shí)的相互滲透，更注重對(duì)身邊現(xiàn)象或事物多維度的深刻思考。思維方式的轉(zhuǎn)變是內(nèi)核，我覺(jué)得高中語(yǔ)文課堂如果能滲透這種教學(xué)模式，一定會(huì)收獲意想不到的效果。那么高中語(yǔ)文課堂如何與這種“現(xiàn)象式教學(xué)”相融合，這是我接下來(lái)要探討的主要內(nèi)容。

二、引導(dǎo)身邊現(xiàn)象與現(xiàn)象式學(xué)習(xí)融合

如何讓學(xué)生更加深刻地理解某一現(xiàn)象或某一文章，這是個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在我們從最新的現(xiàn)象入手，融合“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”看看怎樣提升思想的深刻度。2019年底的世界注定是不平常的，因?yàn)樗l(fā)“新冠肺炎”。世界衛(wèi)生組織將新冠狀病毒命名為“COVID-19”，但個(gè)別國(guó)家的某些政客，卻一再用“中國(guó)病毒”或“武漢病毒”稱呼此病毒，中國(guó)政府為此表示強(qiáng)烈憤慨，為什么？請(qǐng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解讀。

（一）歷史學(xué)角度

2015年之前，就因?yàn)橛脟?guó)名、地名命名某一病毒引發(fā)爭(zhēng)議，對(duì)某一地域的人們的生活產(chǎn)生極大影響。如在2013年，世衛(wèi)組織把一種新型冠狀病毒命名為MERS中東呼吸綜合征，就對(duì)中東地區(qū)造成極大的影響。已有前車之鑒，我們必須反對(duì)。

（二）政治學(xué)角度

用國(guó)名或地名命名一個(gè)病毒，會(huì)產(chǎn)生地域性歧視，甚至是種族歧視，這有悖于世界大家庭成員一律平等的原則。WHO世衛(wèi)組織之前已經(jīng)多次提示，被病毒感染的那些是人類，而不是冰冷的數(shù)字，告誡各國(guó)不要使用帶有歧視性的語(yǔ)言。所以我們的憤慨是理所當(dāng)然的。

（三）醫(yī)學(xué)角度

2019年底出現(xiàn)的新冠病毒，命名為COVID-19。COVI為冠狀病毒的英文縮寫，D為 Disease（疾?。┑氖鬃帜?，19代表的就是年份，可翻譯為 “2019年冠狀病毒病”。這命名方式科學(xué)合理，有利于未來(lái)對(duì)這一病毒的認(rèn)識(shí)與研究。它與發(fā)生在哪一個(gè)國(guó)家沒(méi)有太多關(guān)系，況且大家都是受害者。

（四）語(yǔ)文和生物學(xué)角度分析

中國(guó)政府本著對(duì)人民生命負(fù)責(zé)，對(duì)世界負(fù)責(zé)的擔(dān)當(dāng)精神，快速采取有力措施，并第一時(shí)間分享病毒基因序列，為世界贏得寶貴時(shí)間，為醫(yī)學(xué)界早日戰(zhàn)勝這一病毒貢獻(xiàn)自己最大的努力。醫(yī)學(xué)界也明確提出，病毒的源頭未必在中國(guó)。而某些政客仍如此肆無(wú)忌憚地抹黑中國(guó)，誰(shuí)人不氣憤。這種現(xiàn)象式的研究性學(xué)習(xí)和多維度的思考，為學(xué)生從理解常識(shí)現(xiàn)象開(kāi)始，不斷提升自己的思維品質(zhì)，提供源動(dòng)力。這種思維方式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生未來(lái)深刻解讀文章，有著重要的前提儲(chǔ)備。

三、研究閱讀課堂與現(xiàn)象式學(xué)習(xí)融合

傳統(tǒng)閱讀課堂，單向分析為主，或者沒(méi)有運(yùn)用多學(xué)科融合的現(xiàn)象式教學(xué)，所以思維無(wú)法拓展，解讀不夠豐富。下面用“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”法來(lái)解讀馬致遠(yuǎn)的《秋思》，原文“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，多維度解讀本詩(shī)。目的非常明確，就是要轉(zhuǎn)變單一的思維方式。

政治抱負(fù)層面：元朝漢人地位低下，特別是那些有抱負(fù)的漢族讀書人，始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)治國(guó)平天下的人生價(jià)值，全詩(shī)塑造一個(gè)懷才不遇而郁郁寡歡的主人公形象。

地理氣候?qū)用妫荷钋锘慕?、樹葉飄零、秋風(fēng)蕭瑟、炊煙裊裊的村落文化，構(gòu)建一個(gè)清冷的時(shí)空環(huán)境。

美術(shù)心理層面：枯藤、昏鴉、小橋、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，勾勒一幅凄美的簡(jiǎn)筆畫，昏暗的冷色調(diào)營(yíng)造一種詩(shī)人主體的慘淡、悲涼、愁苦的心理氛圍。

歷史地位層面：是元朝法定的民族等級(jí)制度。即把全國(guó)人民劃分為四個(gè)等級(jí)，即蒙古人、色目人、漢人、南人。反映出元朝統(tǒng)治者對(duì)漢人的懷疑和猜忌，也表現(xiàn)出元朝統(tǒng)治者在統(tǒng)治過(guò)程中采取對(duì)漢人壓制的手段，像馬致遠(yuǎn)這類有抱負(fù)的讀書人身處其中，心中的苦悶不言而喻。

人文情思層面：理想抱負(fù)人生價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)，心靈沒(méi)有歸宿、文化不能認(rèn)同，靈魂的流浪比軀體的漂泊，更讓人寒徹內(nèi)心針砭肌骨。無(wú)論身處故園還是流落他鄉(xiāng)，對(duì)于那個(gè)時(shí)代的漢族文人，內(nèi)心深處自己都是羈旅之人。這種內(nèi)心矛盾和思想苦悶是那個(gè)時(shí)代讀書人的集體形象，也反映一個(gè)時(shí)代的文化特征。閱讀課堂如果能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，洶涌的情思、豐富的想象、多維的析理，會(huì)饋贈(zèng)我們一個(gè)又一個(gè)別樣的課堂。

四、解答高考題與現(xiàn)象式學(xué)習(xí)結(jié)合

教育部對(duì)2020年高考的命題工作會(huì)議上指出“優(yōu)化試題情境設(shè)計(jì)”，在應(yīng)用性方面強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”。高考命題關(guān)注與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)生活實(shí)際等緊密相關(guān)的內(nèi)容。避免考試和生活學(xué)習(xí)脫節(jié)，堅(jiān)持應(yīng)用導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、能力和素養(yǎng)去解決實(shí)際問(wèn)題。

2019年的高考題，已經(jīng)有明顯的體現(xiàn)。如語(yǔ)文的第6題：請(qǐng)結(jié)合材料分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。這是明顯的生活常識(shí)題，學(xué)生只要不脫離生產(chǎn)生活實(shí)際，然后運(yùn)用“現(xiàn)象式學(xué)習(xí)”法，此題就迎刃而解。首先是地理氣象：溫?zé)岫嘤辍穸却?、溫度高，造成紙張壽命?其次歷史久遠(yuǎn)：因多種原因，時(shí)間久了，自然損壞;其三物理機(jī)械：檔案文件用紙用破布漿機(jī)制成，柔韌性差;還有化學(xué)變化：使用酸性煙黑墨雙面手寫，使紙張脆化。

高考命題總體考查框架仍然是“一核四層四翼”，但如何有效且較全面地檢測(cè)考生的核心素養(yǎng)，高考試題一定會(huì)增大探究性，擴(kuò)大開(kāi)放性，體現(xiàn)創(chuàng)新性。這就要求我們師者要在如何提高學(xué)生思維品質(zhì)上下足功夫，靈活運(yùn)用授課方式，或許只有這樣，才能讓我們的課堂真正扛起提高學(xué)生核心素養(yǎng)這面大旗。

注：本文為福建省教育規(guī)劃專項(xiàng)課題“新時(shí)代高考改革導(dǎo)向的高中研究性學(xué)習(xí)與研學(xué)實(shí)踐融合研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx19-033）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷浩.為學(xué)而教：學(xué)習(xí)中心教學(xué)的研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

（責(zé)編? 吳? 娟）