馬潔

摘要：2020年新冠肺炎疫情的發(fā)生，幼兒園管理工作如何有序推進(jìn)又推陳出新，需要管理者認(rèn)清管理本質(zhì)與核心，明確工作目標(biāo)，尋求管理思路的創(chuàng)新與變革，調(diào)整工作策略，讓新問題成為新課題，掌握管理規(guī)律，以靜制動(dòng)，以不變應(yīng)萬變。

關(guān)鍵詞：管理本質(zhì);管理核心;幼兒園

面對(duì)2020年新冠肺炎疫情的發(fā)生，學(xué)校管理帶來了一個(gè)又一個(gè)未知的新課題、新挑戰(zhàn)，在完成上級(jí)部門部署的各類防控任務(wù)的同時(shí)，作為幼兒園管理者，面對(duì)這個(gè)不知何時(shí)結(jié)束的疫情，學(xué)校管理工作的核心究竟是什么？如何保證辦園水平高質(zhì)量、高水平地推動(dòng)？我們需要首先問清自己目前存在哪些困惑和問題，問題導(dǎo)向下的思考和行動(dòng)是什么。

*來自教師的困惑，居家，幼兒園不提倡線上教學(xué)，教師怎么做？

*來自中層管理者的困惑，各部門的學(xué)期計(jì)劃在疫情之下，是調(diào)整實(shí)施還是開學(xué)再實(shí)施？

*來自行政管理層的困惑，全面防控的同時(shí)，我們的工作重心究竟應(yīng)該落在哪里？

管理的本質(zhì)是什么？是指在特定的環(huán)境條件下，以人為中心通過計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制及創(chuàng)新等手段，對(duì)組織所擁有的人力、物力、財(cái)力、信息等資源進(jìn)行有效的決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，以期高效地達(dá)到既定組織目標(biāo)的過程。新冠肺炎疫情的發(fā)生雖然打亂了原來的節(jié)奏，改變了目前的方式，但幼兒園學(xué)期工作的既定目標(biāo)就在那里，不應(yīng)該隨著疫情的發(fā)生而改變。面對(duì)這些困惑我們的思考是什么？需要抓住的是管理的本質(zhì)，激活管理核心，全園上下一盤棋思想，圍繞目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，以不變應(yīng)萬變。

一、行政管理者的思考：頂層規(guī)劃、圍繞特色、抓住核心

應(yīng)對(duì)新冠疫情防控下的每日?qǐng)?bào)表、線上活動(dòng)、各項(xiàng)開學(xué)準(zhǔn)備，熱火朝天、如火如荼的同時(shí)，是否已經(jīng)把原定的規(guī)劃和學(xué)期計(jì)劃拋在一邊，疫情的發(fā)生并不意味著既定目標(biāo)的延后，如何將這些工作有效整合，全面激活各部門的效能，是管理者必須面對(duì)的問題。園長(zhǎng)給出的指導(dǎo)意見：作為管理者，需要始終以規(guī)劃引領(lǐng)，結(jié)合當(dāng)下實(shí)際理清思路，時(shí)刻抓牢管理核心——人，對(duì)教職員工的思想、感情和需要給予充分認(rèn)識(shí)和理解，發(fā)揮人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。帶領(lǐng)中層及全體教師時(shí)刻謹(jǐn)記園所理念、課程核心，以正確的兒童觀和教育觀引領(lǐng)教師在特定環(huán)境下全面開展各項(xiàng)工作。例：園所特色課程如何繼續(xù)推動(dòng)？以本園為例的自主探究體驗(yàn)式課程，我們需要抓住課程的核心，幼兒在家中這樣特殊的環(huán)境中，如何自主探究，如何體驗(yàn)？只有大家明確了我們要做什么，才能在過程中不跑偏。

2020年是十二五規(guī)劃的收官之年，面臨的所有收官工作通過改變策略，重思考執(zhí)行的新方式，創(chuàng)新性地來完成既定目標(biāo)。每個(gè)學(xué)期都會(huì)列出幾項(xiàng)重點(diǎn)工作，重新審視這些重點(diǎn)工作，哪些可以前置，哪些適合目前居家辦公的方式，調(diào)整節(jié)奏、調(diào)整方式，會(huì)有不一般的收獲。

二、中層管理者的思考：計(jì)劃引領(lǐng)，審時(shí)度勢(shì)、破舊立新

管理者如何激活團(tuán)隊(duì)，需要以科學(xué)創(chuàng)新的思路面對(duì)挑戰(zhàn)，疫情之下每個(gè)部門都需要重新整理部門的學(xué)期計(jì)劃，但應(yīng)該是整合而非簡(jiǎn)單的加減法。以本園既定教研計(jì)劃為例，原定三項(xiàng)重點(diǎn)教研項(xiàng)目為：課程游戲化理念的深入學(xué)習(xí)、課程資源的有效利用及幼兒的深度學(xué)習(xí)。疫情居家環(huán)境之下，這三個(gè)教研項(xiàng)目是否可以推動(dòng)？園部給出的建議是：思考環(huán)境變了，計(jì)劃不變，從哪里變？教研部從提出困惑到問題解析，給出了策略性調(diào)整方案，將原來三個(gè)項(xiàng)目從原來的同步推進(jìn)調(diào)整為：理論先行，家園合力。

理論先行：每日閱讀打卡，每位教師廣泛閱讀理論書籍，更新教育理念;共讀好書，階段性同讀同研一本書，共同討論學(xué)習(xí);線上學(xué)習(xí)，及時(shí)將線上專家最新教育推文、視頻進(jìn)行分享學(xué)習(xí)。

家園合力：原定的課程資源的有效利用與幼兒的深度學(xué)習(xí)兩個(gè)項(xiàng)目，正常情況下以師幼為主力，家長(zhǎng)參與的方式進(jìn)行。居家環(huán)境下，如何讓家長(zhǎng)最大化地發(fā)揮教育功能呢？《為未知而教，為未來而學(xué)》一書中提出，在教育中關(guān)注具有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)，向來是人之為人的核心要義。所以在這樣天時(shí)地利的條件下，教師更應(yīng)該發(fā)揮其教育的專業(yè)性，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭環(huán)境中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有生活價(jià)值的學(xué)習(xí)。教師可以在班級(jí)群中通過討論或和幼兒溝通中捕捉話題等方式，尋找課程生長(zhǎng)點(diǎn)。和家長(zhǎng)、幼兒共同討論家庭中可利用的課程資源，讓幼兒在家中尋找合適的資源進(jìn)行有趣的活動(dòng)。以植樹節(jié)為例，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)帶著幼兒盤點(diǎn)家中現(xiàn)有的植物，共同尋找家庭中可以用來種植的器皿、工具和種子，以家庭為單位，開展項(xiàng)目組，教師跟蹤指導(dǎo)，家長(zhǎng)為支持者，幼兒進(jìn)行操作探究，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同家庭的活動(dòng)都更有特點(diǎn)，這才是真正貼近生活的教育。

這樣的調(diào)整，并沒有影響到計(jì)劃的推進(jìn)，還鼓勵(lì)管理者從實(shí)際情況分析，從新的角度嘗試新的課題，激活了管理者的目標(biāo)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

三、教師的思考：理念先行，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、共同成長(zhǎng)

作為教師，疫情環(huán)境下哪些可為？哪些不可為？作為管理者給出的指導(dǎo)意見：教師首先樹立正確的教育觀和兒童觀。以幼兒為中心，關(guān)注幼兒的生活，和幼兒一起學(xué)習(xí)。與幼兒溝通過程中拋出話題或捕捉幼兒感興趣的話題，構(gòu)思設(shè)計(jì)活動(dòng)脈絡(luò)，再結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)及興趣導(dǎo)向、教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)選擇合適的形式開展班級(jí)活動(dòng)，避免不過度。以本園為例，結(jié)合疫情、節(jié)氣、節(jié)日等話題，各年級(jí)組織線上研討，從幼兒中收集課程生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同年齡段具有班級(jí)特點(diǎn)的課程活動(dòng)。又如，本園教師75%為95后年輕教師，抖音、直播都很擅長(zhǎng)，流行的方式如何運(yùn)用到教育教學(xué)工作中？我們鼓勵(lì)1～2位教師先行先試，確定話題，內(nèi)容要求健康、有趣，適宜。通過線上研討的方式由個(gè)別教師的成功經(jīng)驗(yàn)輻射到更多教師，再進(jìn)行沙龍分享。很多教師、幼兒在活動(dòng)中生成的錄音、視頻投稿到電臺(tái)、電視臺(tái)都被錄用和播放，更激發(fā)了教師和幼兒開展活動(dòng)的熱情，和應(yīng)對(duì)疫情發(fā)生后個(gè)人的積極參與，實(shí)現(xiàn)與幼兒的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）戴維·珀金斯.為未知而教，為未來而學(xué)[M].浙江人民出版社，2015.

[2]（美）柯蒂斯 瑪吉·卡特.關(guān)注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設(shè)計(jì)[M].教育科學(xué)出版社，2015.

（責(zé)編? 吳? 娟）