張嬋

摘要：任何科學(xué)問題的解決，最終都離不開工程、科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)這些內(nèi)容的結(jié)合，而STEM里面可以將四者完美融合，從而培育學(xué)生的科學(xué)能力以及科學(xué)素養(yǎng)。近幾年STEM教學(xué)理論逐漸在我國獲得發(fā)展，該理論有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及學(xué)習(xí)能力，更可以幫助教師培養(yǎng)出更多的科學(xué)人才。目前，我國嚴重缺乏科技型的人才，同時也是世界各國都面臨著的重要難題，而培養(yǎng)更多的科技人才需要從小抓起。小學(xué)科學(xué)教師需要重視STEM教學(xué)理念的使用，通過構(gòu)建全新的科學(xué)人才培養(yǎng)模式，培育出更多的科學(xué)型人才，為我國提供更多的優(yōu)秀人才，幫助我國更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：STEM;小學(xué);科學(xué)

全新時代背景下主要強調(diào)人的全面發(fā)展，相關(guān)教育部門也重點關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力。而小學(xué)科學(xué)課程作為實踐性、基礎(chǔ)性、綜合性的一門學(xué)科，其對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識具有重要的意義。教師通過在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中融合STEM教學(xué)理論，可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

STEM教學(xué)理論主要是將項目學(xué)習(xí)、問題解決作為主要內(nèi)容的課程，且該理念近幾年成為教育部門比較流行的理念，諸多的學(xué)校教師紛紛選擇使用該理念進行教學(xué)。

一、選優(yōu)項目彰顯融合思想

STEM教學(xué)理論通過融合四個不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容，其具有創(chuàng)新性、實踐性、綜合性、技術(shù)性的特點，STEM教學(xué)理論實際上是基于實踐展開的一項實踐性學(xué)習(xí)活動，所以項目的選擇也就成了教師的主要教學(xué)內(nèi)容。

STEM項目的選擇比較簡單，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，需要充分突顯出融合的相關(guān)內(nèi)容，并體現(xiàn)出學(xué)科知識的融合以及學(xué)生動手動腦的內(nèi)容。并不是所有的科學(xué)內(nèi)容都可以設(shè)計成STEM教學(xué)理論的，像顯微鏡下的世界、探索宇宙的內(nèi)容，由于和STEM的融合度較小，并不利于教師開展STEM教學(xué)項目。此外，由于STEM項目具有實踐性活動，同時他也并不是簡單的手工制作，而具有一定的挑戰(zhàn)，且涉及工程教學(xué)與技術(shù)的內(nèi)容。因此，教師需要合理選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際情況優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法，從而提高學(xué)科的融合程度。

教師在講解小學(xué)一年級上冊科教版《觀察一棵植物》的時候，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容詢問學(xué)生在哪里見過植物，這種植物是什么樣的呢？讓學(xué)生回憶自己想要描述的植物內(nèi)容，并為學(xué)生準備可以觀察的植物，最終在學(xué)生觀察植物之后，教師可以讓學(xué)生動手將植物的形狀畫出來。教師此種做法不僅讓學(xué)生動手實踐操作，還讓學(xué)生對教師講解的內(nèi)容進行思考，最終突出教師的教學(xué)內(nèi)容，有助于培育學(xué)生的科學(xué)能力以及科學(xué)素養(yǎng)。

二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)探究興趣

探究是科學(xué)課程的主要學(xué)習(xí)方法，也是STEM教學(xué)理念的主要特征、內(nèi)容。STEM教學(xué)理念主要是根據(jù)科學(xué)性研究問題存在的真實性，并強調(diào)其問題中具有的較大的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生參與其中的學(xué)習(xí)興趣，顯著提高學(xué)生參與其中的程度。STEM教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生熟悉相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，明確自身的學(xué)習(xí)目標，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生參與活動的實際興趣。因此，教師需要考慮到將問題呈現(xiàn)到學(xué)生面前的相關(guān)方法，并將學(xué)習(xí)項目內(nèi)容巧妙地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

比如，教師在講解科教版一年級上冊《比較與測量》的時候，教師可以讓學(xué)生拿自己的尺子測量周圍的事物，比如書本、鉛筆等，不僅可以讓學(xué)生充分參與到實際教學(xué)中，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地掌握知識內(nèi)容。

三、匯聚眾智設(shè)計創(chuàng)意方案

教師需要深刻認識到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，通過積極探索相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)猜想以及假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考并明確教學(xué)目標。教師通過設(shè)置合理的教學(xué)計劃，可以帶領(lǐng)學(xué)生動手探究相關(guān)內(nèi)容。教師可以選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，通過鍛煉學(xué)生積極參與實際教學(xué)過程中，讓學(xué)生進行組內(nèi)探討并交換自身的意見，最終小組成員共同制定合理有效的相關(guān)策略，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，還可以提高學(xué)生的探究合作能力，有助于全面提高學(xué)生的整體能力。

比如，教師在講解一年級下冊科教版《動物》中“為動物建個家”的時候，教師可以將班級內(nèi)的學(xué)生分成不同的小組成員，并引導(dǎo)學(xué)生思考為不同的動物需要建設(shè)什么樣的家，促使學(xué)生通過思考可以明確哪種動物入住哪種家，并明確小組為動物建個家的目標。當(dāng)小組成員明確自身的建設(shè)目標之后，小組成員可以通過齊心協(xié)力為動物建設(shè)一個完美的家，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能以及創(chuàng)造力，最終全面提高學(xué)生的整體能力，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

四、測試調(diào)整初始技術(shù)優(yōu)秀化

設(shè)計是一個質(zhì)量的源頭，質(zhì)量是成功的保障。木棒幫助人類延長了自身的手臂長度，石頭則幫助人類增加了拳頭的硬度。隨著我國文明的不斷發(fā)展、建設(shè)，人類始終致力于發(fā)展、創(chuàng)新，且最終一件產(chǎn)品的質(zhì)量是否合格主要取決于產(chǎn)品的質(zhì)量。測試調(diào)整作為STEM的重要環(huán)節(jié)內(nèi)容，其是充分實現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的效果，通過讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)綜合能力，將知識內(nèi)容靈活運用到實際生中，從而培育學(xué)生更高的科學(xué)意識。

比如教師在講解科教版二年級下冊《材料》的時候，內(nèi)容中有關(guān)不同材料的餐具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同的餐具是由什么制作的，且這些不同材料的餐具性能如何，使學(xué)生通過檢驗不同材料的餐具，可以明確哪種材料的餐具最為牢固、質(zhì)量最高，且教師還可以針對當(dāng)前方便筷子多的情況，對學(xué)生展開相關(guān)教學(xué)，有助于提高學(xué)生的環(huán)保意思，促使學(xué)生了解質(zhì)量檢測技術(shù)的同時，可以延伸課堂教學(xué)的內(nèi)容以及有效性。

五、結(jié)語

總而言之，STEM教學(xué)理論不僅是當(dāng)前教育部門需要不斷研究的重點內(nèi)容，還要求教師在教授學(xué)生簡單學(xué)科知識技能的同時，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實際生活前景，促使學(xué)生可以獲得更多的知識技能，將知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，促使學(xué)生在理解辨識知識的同時，構(gòu)建全新的知識內(nèi)容體系，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，STEM課程理念由于涉及多個直接的內(nèi)容，教師需要充分發(fā)揮各學(xué)科的優(yōu)勢、取長補短，幫助學(xué)生的能力全面提高。

參考文獻：

[1]林藝虹，鄭子山，鐘文婉.基于STEMM的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐探索[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2018（3）.

[2]李昱瑛，趙福君，陳雪琴.基于STEMM教育理念的改善小學(xué)科學(xué)評價方式的對策[J].教育教學(xué)論壇，2019（19）.

（責(zé)編? 楊? 菲）