范銀丹

摘要：隨著我國教育綜合水平的不斷提升，素質(zhì)教育成為教師的教育目標(biāo)，小學(xué)教育重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，對學(xué)生的心理發(fā)展以及思想發(fā)展也需要同步關(guān)注。德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，小學(xué)班主任的德育工作，對學(xué)生的心理發(fā)展、社會性發(fā)展以及性格的形成都具有影響，應(yīng)用賞識教育以及信任教育的方式，能夠為學(xué)生的自信心成長提供良好的基礎(chǔ)?；诖?，小學(xué)班主任在德育教學(xué)中，要根據(jù)信任教育與賞識教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生心理成長。本文對此展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育方法;賞識與信任

小學(xué)階段是學(xué)生成長中的重要階段，學(xué)生對自我的認(rèn)識、他人的認(rèn)識以及世界的認(rèn)識，認(rèn)識內(nèi)容都是從小學(xué)階段的教育經(jīng)歷、生活經(jīng)歷中獲得的。通過正面的引導(dǎo)，學(xué)生能夠獲得更多的信心與安全感，這對學(xué)生的性格發(fā)展會產(chǎn)生積極的作用。賞識教育與信任教育的方式，就是正面的引導(dǎo)方式。在德育的引導(dǎo)中，教師要結(jié)合實際的狀況，應(yīng)用賞識教育與信任教育的策略，提升學(xué)生的思想品德。

一、小學(xué)班主任德育中存在的問題

（一）未重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教師一般會認(rèn)為，德育與普通的學(xué)科課程教育是存在區(qū)別的，學(xué)生主要通過對教師的行為觀察以及聽取教師的講解，達(dá)成對道德品質(zhì)的認(rèn)識，并且在教師的監(jiān)督下，實踐道德的行為。事實上，這種認(rèn)識是錯誤的，沒有重視學(xué)生通過主動行為對道德知識的內(nèi)化過程，僅僅應(yīng)用監(jiān)督手段，學(xué)生難以形成道德自律性。

（二）德育教學(xué)中學(xué)生的參與方式單一

德育教學(xué)中，學(xué)生的參與方式，往往是被動的。學(xué)生是通過教師的引導(dǎo)，對自己的行為有所認(rèn)識，從而強化了這種行為的模式。學(xué)生這種單一性的參與方式，會使德育的效果大打折扣，影響學(xué)生道德品質(zhì)水平的提升。

（三）德育中對學(xué)生的個人狀況重視不足

現(xiàn)代社會中，人們由于生活因素、身體因素以及心理因素，會產(chǎn)生種種思想情感困擾，也可以稱之為心理問題。不僅是成人會出現(xiàn)心理問題，心理問題也逐漸在小學(xué)生的群體中出現(xiàn)。學(xué)生由于不同的因素，會造成心理困擾，導(dǎo)致在日常的行為中出現(xiàn)偏差，有抑郁、焦慮、躁郁等狀況出現(xiàn)。德育工作事實上能夠解決學(xué)生一定的心理問題，教師需要對此重視。

二、應(yīng)用賞識與信任的方式展開德育工作

（一）注重引導(dǎo)，讓學(xué)生主動參與

學(xué)生的主動參與，必定是對德育的教育內(nèi)容有所認(rèn)同，并且從自身的發(fā)展需求、情感需求中產(chǎn)生的行為。應(yīng)用賞識教育以及信任教育的方式，就能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感以及情感需求。小學(xué)階段的學(xué)生具有較強的向師性，教師對學(xué)生的夸獎往往能引發(fā)學(xué)生深刻的記憶，不斷地回憶教師的夸獎言語等，并且在此后的行為與思想中，也會繼續(xù)這種行為。例如，在德育的課程中，教師對學(xué)生積極幫助他人的行為進行夸獎，學(xué)生會產(chǎn)生深刻的印象，并且在此后的校園生活中反復(fù)應(yīng)用這種行為，喚起被夸獎時的心理感受。這時學(xué)生的行為已經(jīng)從他律的監(jiān)督中，轉(zhuǎn)化為自律的行為，即在德育中通過主動參與的方式，提升自我的道德思想水平以及行為水平。

（二）信任為引，讓學(xué)生多方參與

信任教育的方式，能夠激發(fā)起學(xué)生的自信心以及自尊心。對教學(xué)實際的狀況進行觀察，就能夠發(fā)現(xiàn)信任教育的方式，對學(xué)生道德品質(zhì)提升所具有的作用。例如，在學(xué)生進行小測驗時，教師可以應(yīng)用不監(jiān)督的方式，在說明信任學(xué)生之后，要求學(xué)生自己對題目進行解答。由于教師的信任教育，往往不會出現(xiàn)學(xué)生作弊的狀況。同樣，在德育中，教師也可以應(yīng)用信任教育的方式，引導(dǎo)學(xué)生對自我的道德品質(zhì)的提升進行努力。例如，教師可以向每一名學(xué)生發(fā)放小學(xué)生道德行為評估表格，對學(xué)生需要踐行的道德應(yīng)用表格的方式進行表示，并且要求學(xué)生在日常道德自我監(jiān)督中，對自己進行打分，對總分較高的學(xué)生可以發(fā)放一定的物質(zhì)與榮譽獎勵。這種情況下，學(xué)生能夠感受到教師對自我行為的信任，從而能夠在自我的監(jiān)督中，嚴(yán)格遵守規(guī)定，對實際的道德思想以及道德行為實踐狀況打分。

（三）賞識與信任并重，提升心理健康水平

教師要對情緒狀況不佳、行為異常的學(xué)生個體進行關(guān)注，分析其日常的行為，并且在生活中尋找原因。例如，學(xué)生A在以往的校園生活中性格活潑、社交狀況良好、學(xué)習(xí)成績中上，在近期忽然出現(xiàn)持續(xù)性學(xué)習(xí)成績下降，行為舉止異常的現(xiàn)象。經(jīng)過教師的詢問發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生在某次考試中，由于身體狀況不佳，導(dǎo)致一次考試成績出現(xiàn)極大的下滑，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到打擊，懷疑自我。同時，由于一段時間的心情不佳，與同學(xué)發(fā)生矛盾和沖突較多，因此心情抑郁，成績持續(xù)下滑。面對學(xué)生的這種狀況，教師首先學(xué)生給予學(xué)生寬解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到初次考試成績不佳是由于偶然因素。同時，通過這件事情，教師也要得知，該學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生的行為以及心理具有重要影響，要與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，可以要求學(xué)生家長通過家庭輔導(dǎo)或者課外輔導(dǎo)的方式，對近期內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進行解決。在整個處理的過程中，教師需要給予學(xué)生足夠的信任感，根據(jù)學(xué)生以往的行為對其實施賞識教育，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)信心恢復(fù)。

三、結(jié)語

在小學(xué)班主任的日常工作中，德育工作對學(xué)生的成長會帶來持續(xù)不斷的影響，教師要重視調(diào)整德育的策略。班主任必須不斷學(xué)習(xí)德育工作理念、模式、方法，與時俱進，貼近學(xué)生的心理，認(rèn)識到他們的心理狀態(tài)和變化趨勢，加強社會、家庭、學(xué)校之間的聯(lián)系，綜合運用多方面力量輔助處于青春期的小學(xué)生完成成長蛻變。班主任的德育工作對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用，因此，小學(xué)班主任要重視班級管理工作中的德育部分，為學(xué)生創(chuàng)造平等、輕松的學(xué)習(xí)生活氛圍，經(jīng)常對自身進行反思，用賞識、信任為德育工作開辟道路。

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（責(zé)編? 張? 欣）