摘 ?要：課程評(píng)價(jià)考核方式是高校教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是保證教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要手段。但是在高職院校，對(duì)語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)與考核存在諸多問(wèn)題，比如課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)低且難以保證公平公正;課程評(píng)價(jià)考核方式重視結(jié)果，不注重過(guò)程等。本文嘗試結(jié)合自身所在院校，對(duì)我國(guó)高職語(yǔ)文課程考核評(píng)價(jià)方式存在的問(wèn)題進(jìn)行思考與分析。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文;課程考核;評(píng)價(jià);問(wèn)題

考核評(píng)價(jià)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在高等教育改革中，往往居于關(guān)鍵和先導(dǎo)地位?？茖W(xué)的考核評(píng)價(jià)制度有助于良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，也有利于教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。然而大學(xué)語(yǔ)文在當(dāng)前絕大部分的高職院校中往往處于尷尬的邊緣位置。課程考核評(píng)價(jià)方式也存在諸多問(wèn)題。

一、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)低且難以保證公平公正

本院作為五年一貫制高職院校，招生范圍一部分來(lái)源于中考失利的學(xué)生，屬于通常意義上的“學(xué)困生”，大都學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)能力和水平較為低下，本研究者在自己任教的五年一貫制學(xué)生的一、二年級(jí)中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，樣本數(shù)量為218，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷218份，回收190份，有效問(wèn)卷190份，學(xué)生問(wèn)卷采用不記名作答的方式進(jìn)行，主要針對(duì)學(xué)習(xí)興趣、對(duì)教材喜好程度、課外閱讀興趣等展開，調(diào)查結(jié)果顯示：喜歡學(xué)習(xí)、教材的人數(shù)為46，占比24.2%;對(duì)學(xué)習(xí)、教材無(wú)感的人數(shù)為128人，占比67.4%;對(duì)教材、學(xué)習(xí)不喜歡的有16人，占比8.4%。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，采用了最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)兩部分相加的組成，這無(wú)疑符合考核評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)。但相關(guān)成績(jī)?cè)u(píng)定制度規(guī)定：所有課程平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)占40%和60%或者50%和50%。平時(shí)成績(jī)主要由出勤率、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)期中考試等構(gòu)成。由于語(yǔ)文課程教師每人承擔(dān)著8-10個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生人數(shù)在400左右，對(duì)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)定要花費(fèi)大量時(shí)間、精力，因此，實(shí)際操作中教師已經(jīng)將其簡(jiǎn)化甚至隨意化。

二、課程評(píng)價(jià)考核方式重視結(jié)果，不注重過(guò)程

在對(duì)五年一貫制學(xué)生學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查方面顯示，在課外閱讀方面，經(jīng)常閱讀的人數(shù)為7，占比3.7%;偶爾閱讀的人數(shù)為54，占比28.4%;從不閱讀的人數(shù)為129人，占比67.9%。由調(diào)查得知，學(xué)生很少在課外主動(dòng)進(jìn)行閱讀，相比閱讀學(xué)生更愿意進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)。

從學(xué)院現(xiàn)有情況來(lái)看，學(xué)院的大學(xué)語(yǔ)文課程期末考試仍以試卷為主，主要考查學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握，較少涉及對(duì)學(xué)生的情感與態(tài)度、思維與價(jià)值觀方面的考查。在高職語(yǔ)文與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容多有重疊的情況下，考試成績(jī)與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生往往成績(jī)優(yōu)良，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生反映出來(lái)的成績(jī)就不理想。課程考核評(píng)價(jià)無(wú)法真實(shí)反映出學(xué)生在進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期后的進(jìn)步或變化。它不足以形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)性影響，也不利于學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、考核內(nèi)容體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特點(diǎn)

職業(yè)教育應(yīng)該是在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，選擇與職業(yè)生涯密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，強(qiáng)化與職業(yè)能力密切相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。在核心素養(yǎng)內(nèi)涵與主要表現(xiàn)上應(yīng)該區(qū)別于普通高等院校，凸顯職業(yè)教育特色。但是在五年一貫制高職院校的語(yǔ)文課程考核與評(píng)價(jià)中，在考試題型和內(nèi)容上與中學(xué)語(yǔ)文差別不大：考題類型沿襲舊有模式分為填空、選擇、簡(jiǎn)答、解釋、理解、作文六部分，考試內(nèi)容圍繞“語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)”“作品內(nèi)容分析”“作品賞析”“寫作”四個(gè)方面進(jìn)行。這其中僅在“寫作”方面涉及簡(jiǎn)單職場(chǎng)應(yīng)用文如通知、啟事等的寫作，其它考試內(nèi)容并沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)。不能發(fā)揮考試為提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)起到的導(dǎo)向作用。

四、課程評(píng)價(jià)考核的主體單一

高職語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)標(biāo)考核基本是任課教師一人評(píng)定，既不存在其他教師的評(píng)價(jià)也不考慮周圍同學(xué)的評(píng)價(jià)。任課教師一人掌握課程評(píng)價(jià)?？己说臋?quán)力學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，甚至成績(jī)是怎么得出來(lái)的，很多學(xué)生都不了解。對(duì)于評(píng)價(jià)只有教師參與評(píng)價(jià)的傾向改變?yōu)閷⒔處煹脑u(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我反思。這種評(píng)價(jià)主體的實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。評(píng)價(jià)主體的多元化，可以使評(píng)價(jià)獲得更大效益。

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作者簡(jiǎn)介：

王青青（1986年10月——），女，漢族，山東濟(jì)南人，本科，助教，北海職業(yè)學(xué)院，研究方向：高職語(yǔ)文教學(xué)。