呂穎利

摘要：微課是近年來(lái)教育領(lǐng)域重點(diǎn)研究的話(huà)題，基于微課背景下，構(gòu)建供配電技術(shù)教學(xué)改革路徑是新課改教學(xué)理念下的必然方向。文章首先分析了微課在供配電技術(shù)教學(xué)改革中應(yīng)用的可行性，并對(duì)微課共配電技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究基于微課的供配電技術(shù)教學(xué)改革路徑，結(jié)合當(dāng)前供配電技術(shù)教學(xué)特征，提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)改革意見(jiàn)。幫助提升學(xué)生在供配電技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的興趣，同時(shí)也能夠增強(qiáng)教育人員的綜合實(shí)力。

關(guān)鍵詞：微課;供配電技術(shù);教學(xué)改革

供配電技術(shù)中涉及到電學(xué)領(lǐng)域，專(zhuān)業(yè)知識(shí)十分豐富，供配電技術(shù)教學(xué)主要目的是培養(yǎng)具備配電系統(tǒng)安裝、調(diào)試、運(yùn)營(yíng)、維護(hù)以及產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)能力的高素質(zhì)人才。隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展以及供配電領(lǐng)域技術(shù)的不斷更新，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域人才的素質(zhì)要求也在逐漸提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)落后于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。急需探索一種全新的教學(xué)改革模式，既能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨蟋F(xiàn)狀，同時(shí)也能帶動(dòng)社會(huì)相關(guān)行業(yè)不斷發(fā)展。微課是信息化時(shí)代下特殊的教育領(lǐng)域產(chǎn)物，近年來(lái)在不同教育領(lǐng)域中應(yīng)用十分廣泛，微課能夠打造線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)互助的環(huán)境[1]。無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)或是在教學(xué)改革中應(yīng)用，都具有十分強(qiáng)大的功能及資源?；谖⒄n背景下如何構(gòu)建供配電技術(shù)教學(xué)改革，已經(jīng)成為學(xué)術(shù)領(lǐng)域中重點(diǎn)研究的課題，下面文章將針對(duì)這部分內(nèi)容深層次探討，為微課在供配電技術(shù)教學(xué)改革中的應(yīng)用提供理論參考。

1 微課在《供配電技術(shù)》教學(xué)改革中的可行性分析

供配電技術(shù)教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)，同時(shí)，還需要學(xué)生通過(guò)課堂中的素材積累，提升實(shí)踐操作能力。由于供配電技術(shù)教學(xué)內(nèi)容自身具有特殊性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難將理論與實(shí)踐結(jié)合。微課教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式受課堂環(huán)境與課堂時(shí)間的限制，將重要知識(shí)點(diǎn)整理成為視頻資源，由學(xué)生與教師在課堂教學(xué)中選擇。微課不僅將供配電技術(shù)中重要的知識(shí)點(diǎn)濃縮，同時(shí)時(shí)間也非常短?？梢栽谡n堂中作為教學(xué)素材與學(xué)生共同觀看，也可以作為課外的補(bǔ)充資源，由學(xué)生自主選擇觀看，符合供配電技術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)操能力長(zhǎng)期提升的需求。由此可見(jiàn)，微課在供配電技術(shù)教學(xué)改革中的應(yīng)用切實(shí)可行。但如何將微課與供配電技術(shù)在教學(xué)改革中融合體現(xiàn)，還需要教育人員針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，加大創(chuàng)新力度?；谖⒄n開(kāi)展的供配電技術(shù)教學(xué)改革，是建立在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上的延伸。因此，并不會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容自身帶來(lái)影響，學(xué)生在微課教學(xué)改革環(huán)境中學(xué)習(xí)也能夠更快速地適應(yīng)。

2 基于微課的《供配電技術(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

基于微課基礎(chǔ)上構(gòu)建的供配電技術(shù)教學(xué)改革模式。需要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全新設(shè)計(jì)。在有限的課堂教學(xué)實(shí)踐中，巧妙運(yùn)用微課，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。供配電技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容包括對(duì)供配電系統(tǒng)的認(rèn)知、供配電線路的運(yùn)營(yíng)維護(hù)，以及供配電線路元器件的選擇與維護(hù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要從以上幾個(gè)知識(shí)層面單獨(dú)進(jìn)行，考慮學(xué)生在不同知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中掌握困難的部分。通過(guò)微課教學(xué)資源與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容之間的融合，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠更深刻的理解?？梢圆捎娩浿芇PT的方式向?qū)W生展示微課中的教學(xué)內(nèi)容[2]。

例如，在第二個(gè)項(xiàng)目單元“高、低壓開(kāi)關(guān)柜的運(yùn)行與維護(hù)”中，可選取斷路器、隔離開(kāi)關(guān)、負(fù)荷開(kāi)關(guān)、熔斷器等這些常用開(kāi)關(guān)設(shè)備的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成典型的微課程。在“微課”設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的合理性，還需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能靈活采用多樣化教學(xué)形式，最大可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，“微課”還需提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持服務(wù)，以方便其在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，可以將PPT課件的播放總常時(shí)間控制在十分鐘以?xún)?nèi)，如果課件時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，可能會(huì)影響學(xué)生在課堂中的關(guān)注方向，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握能力的提升。PPT課件中的內(nèi)容盡量以視頻、圖片的形式展現(xiàn)。由于在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏實(shí)操環(huán)境，導(dǎo)致對(duì)各項(xiàng)元器件及電路的原理了解存在困難。對(duì)此，可以在教學(xué)PPT中設(shè)置演示視頻，使學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解到電路的組成以及運(yùn)行原理。基于教材教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的延伸，豐富課外資源在課堂教學(xué)中的滲透，使學(xué)生通過(guò)觀看微視頻了解到知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)性特征[3]。

3 基于微課的《供配電技術(shù)》教學(xué)改革

基于微課開(kāi)展的供配電技術(shù)教學(xué)改革，需要從教育人員教學(xué)方法與教學(xué)理念層面進(jìn)行創(chuàng)新，具體改革可以從以下三個(gè)方向進(jìn)行。

3.1多元化教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容

對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富，采用常規(guī)理論，是教學(xué)與微視頻教學(xué)結(jié)合的模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革?；谖⒄n構(gòu)建供配電技術(shù)教學(xué)改革模式后，課堂教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材中的知識(shí)點(diǎn)。由教師對(duì)微課教學(xué)資源進(jìn)行搜集與設(shè)計(jì)，將其體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠深入了解供配電技術(shù)的實(shí)操應(yīng)用。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容中的相互交流，構(gòu)建師生平等的課堂教學(xué)環(huán)境。這樣學(xué)生能夠以更輕松的方式投入到課堂教學(xué)中，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容的改革影響下，學(xué)生也能對(duì)供配電技術(shù)做出更深刻的理解。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革中，要始終圍繞著供配電技術(shù)的核心知識(shí)點(diǎn)。在教材知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上做出延伸，確保學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠加深對(duì)供配電技術(shù)的理解。教學(xué)內(nèi)容改革需要師生共同完成，教師在針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生在常規(guī)課堂學(xué)習(xí)中存在的知識(shí)點(diǎn)掌握問(wèn)題，作為教學(xué)內(nèi)容改革后重點(diǎn)優(yōu)化的部分。

3.2優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行劃分。前半部分的教材知識(shí)點(diǎn)滲透結(jié)束后，通過(guò)微課視頻播放的形式向?qū)W生展現(xiàn)多元化的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式，在改革過(guò)程中可以采用階段式的方式來(lái)進(jìn)行，避免學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)模式下存在知識(shí)點(diǎn)掌握混亂的情況，針對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及接受能力。使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中，始終能夠感受到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中才能主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。微課教學(xué)內(nèi)容可以采用動(dòng)態(tài)形式設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集視頻以及圖片資源，解答學(xué)生存在的疑問(wèn)。這樣的教學(xué)環(huán)境下，各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)開(kāi)展才能達(dá)到更理想的效果，同時(shí)學(xué)生也能真正通過(guò)微課短視頻觀看，豐富自身的知識(shí)掌握程度。改革后的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)效果十分理想，但具體的改革方向以及改革模式，還需要在師生共同探討下逐步完善[4]。

3.3改變教師傳統(tǒng)定位提升師資力量

基于微課構(gòu)建的供配電技術(shù)教學(xué)改革模式，還要針對(duì)教育人員的身份定位進(jìn)行改革。在課堂中形成師生交互換的教學(xué)基礎(chǔ)環(huán)境，學(xué)生成為課堂真正的主人，這樣既能減輕教育人員在課堂教學(xué)中的壓力，同時(shí)也能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握興趣。通過(guò)微課教學(xué)素材的整理與設(shè)計(jì)，增強(qiáng)教育人員對(duì)供配電技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，同時(shí)，也能使教育人員掌握更多的先進(jìn)知識(shí)，在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透，實(shí)現(xiàn)教育人員整體師資力量的提升?；谖⒄n所構(gòu)建的供配電技術(shù)教學(xué)模式改革，在改革方向以及改革效果上十分多元化，但具體應(yīng)用中還需要考慮教育人員的自身能力。對(duì)此，可以組成教研團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)共同探討微課課件的設(shè)計(jì)以及微課在課堂中的靈活運(yùn)用。由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師帶動(dòng)青年教師，對(duì)微課主要知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建模式進(jìn)行確定，也在青年教師的影響下，鼓勵(lì)資深教師做出自我突破，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)模式，在供配電技術(shù)教學(xué)改革中的全面落實(shí)。教學(xué)改革過(guò)程中，還需要體現(xiàn)出教育人員自身教學(xué)能力及教學(xué)習(xí)慣的差異性，通過(guò)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的共同探討，增強(qiáng)教育人員整體能力，為學(xué)生營(yíng)造出更理想的教學(xué)環(huán)境[5]。

4 結(jié)語(yǔ)

本文基于“微課”模式對(duì)《供配電技術(shù)》課程教學(xué)改革進(jìn)行了有益探索，將新的信息技術(shù)與課程內(nèi)容進(jìn)行深度融合，以求更加有效地發(fā)揮教學(xué)資源的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果，提升課程建設(shè)教研工作的內(nèi)涵，同時(shí)促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但是，在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師還需對(duì)微課程這一教學(xué)模式進(jìn)行深入探索與總結(jié)，為更好地促進(jìn)微課程教學(xué)尋求啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝文娣，閃靜潔，鄭如冰.互聯(lián)網(wǎng)+背景下基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的《通信原理》教學(xué)模式探索[J].電子世界，2019（22）：67-68.

[2]林雅娜.《資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)》微翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索——基于“雨課堂”與微課教學(xué)思維[J]. 中國(guó)教育信息化·高教職教，2019（05）：16-19.

[3]肖丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《Web制作技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2019（08）：81-83.

[4]田蓉，何北寧，楊富平.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職院校微課教學(xué)的有效性探索——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].科技資訊，2019（27）：121-122.

[5]許波.巧用微課 促竹笛智慧課堂生成——基于核心素養(yǎng)背景下“微課”在竹笛課堂教學(xué)中的實(shí)踐與探究[J].考試周刊，2019（3）：41.