王亞男

摘要：讀寫結(jié)合是將閱讀與寫作融為一體的語文教學(xué)模式，其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中可以全面地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文從引導(dǎo)學(xué)生仿寫出發(fā)，提出了以寫促讀和以讀帶寫兩種具體的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?讀寫結(jié)合?教學(xué)模式

引言

寫作和閱讀教學(xué)分而教之是小學(xué)語文教學(xué)中的常見現(xiàn)象。特別是在低年級，語文教學(xué)以閱讀教學(xué)為主。顯然，出現(xiàn)這種教學(xué)現(xiàn)象的原因是教師沒有認(rèn)識到寫作和閱讀是一個有機(jī)的整體，兩者可以相互促進(jìn)、攜手發(fā)展。在這一背景下，小學(xué)語文教學(xué)可以引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)寫作和閱讀教學(xué)無縫對接，共促學(xué)生素質(zhì)提升。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式概述

小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式，是將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合起來，從低年級開始同時發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，高效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。讀寫結(jié)合教學(xué)模式遵循了語言習(xí)得理論中的基本規(guī)律。語言習(xí)得理論認(rèn)為要掌握一門語言，必須有大量的輸入和輸出。根據(jù)語言習(xí)得理論，閱讀是輸入環(huán)節(jié)，寫作是輸出環(huán)節(jié)。在一次語文教學(xué)中，既有輸入環(huán)節(jié)，又有輸出環(huán)節(jié)，其對學(xué)生的各方面能力發(fā)展有非常好的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)施方法

應(yīng)用小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)模式主要是抓住讀和寫的密切聯(lián)系，可以從引導(dǎo)學(xué)生仿寫入手，進(jìn)一步發(fā)展至以寫促讀和以讀帶寫環(huán)節(jié)。下面分為三個方面來探討這種教學(xué)模式的實(shí)施方法。

（一）仿寫滲透，夯實(shí)基礎(chǔ)

仿寫是指根據(jù)已有的內(nèi)容模仿寫作的一種方式。仿寫的形式十分靈活，可以仿寫句子、段落、文章等。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來安排仿寫練習(xí)。對于低年級小學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們仿寫句子;對于中年級小學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們仿寫段落;對于高年級小學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們仿寫整篇文章。在仿寫過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)閱讀材料中的詞、句、布局、修辭等，這樣不僅僅強(qiáng)化了對語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了基本的寫作能力。由于仿寫比較簡單，因此建議從小學(xué)一年級就開始將仿寫融入閱讀教學(xué)中。

《影子》是小學(xué)一年級上學(xué)期的一篇課文，體裁是兒童詩，整首詩非常簡潔生動。教師先讓學(xué)生閱讀兒童詩《影子》，以熟悉語篇。在學(xué)生熟悉內(nèi)容后，教師再讓學(xué)生仿寫。本兒童詩的第二段為：“影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友?！庇袑W(xué)生這樣子仿寫：“爸爸在左，媽媽在右，爸爸媽媽常常陪著我，他們是我最愛的人?！彪m然學(xué)生仿寫的文字非常簡單，但是這個過程讓學(xué)生有了初步的寫作體會，這對小學(xué)生來說是一件非常激動人心的事情，會對小學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。在本詩的教學(xué)中，教師讓低年級小學(xué)生仿寫簡單的課文段落，有兩方面的好處。第一，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)品味文章的方式。學(xué)生借助于仿寫可以品味課文，體驗(yàn)兒童詩的節(jié)奏和韻味。第二，可以幫助學(xué)生形成初步的寫作技能。學(xué)生仿寫時要寫句子，要連接成段落?？梢钥闯?，長期進(jìn)行仿寫練習(xí)，可以幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語文基本功，為后續(xù)的發(fā)展提供保障。

（二）以寫促讀，深入理解

小學(xué)語文課本以不同題材的課文為主線，因而教學(xué)十分重視課文的閱讀。小學(xué)語文課本中的不少課文具有一定的深度，對小學(xué)生來說只能從文章的表面去理解。這種現(xiàn)象造成了學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)，對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的發(fā)展非常不利。針對這一狀況，教師可以實(shí)施以寫促讀教學(xué)模式。教師讓學(xué)生將兩者融合起來，引導(dǎo)他們體會課文的深層意義，從而建構(gòu)達(dá)到對課文的深度理解。在教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的寫作練習(xí)，再將寫作練習(xí)與課文閱讀聯(lián)系起來。

《秋天的雨》是小學(xué)語文三年級上冊的一篇寫景課文。這篇文章采用了大量比喻、擬人等修辭手法，將秋天的雨活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)了出來。學(xué)生初讀課文是無法體會到這種美的，教師可以采用以寫促讀的教學(xué)方法。在教學(xué)開始階段，教師先使用多媒體播放春天美景視頻，再要求學(xué)生寫一段有關(guān)春天美景的文字。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文。學(xué)生閱讀課文，并將課文和自己所寫的文字進(jìn)行對比。他們發(fā)現(xiàn)課文中采用了許多高超的寫作技巧，而自己的文字則是干巴巴的。因?yàn)橛辛藢Ρ?，所以學(xué)生對課文中許多描寫景物的句子印象很深。比如，有些學(xué)生將“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃色的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”記在了摘抄本上。在以后的寫作中，他們可能會采用類似的描寫方法。在本次教學(xué)中，教師沒有立刻進(jìn)入閱讀教學(xué)中，而是首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生寫一段相關(guān)文字。接著，教師讓學(xué)生閱讀課文，他們自然會對比課文與自己的作文，這讓學(xué)生體驗(yàn)到課文中描寫景色的巧妙手法，更加深入地理解課文。通過以寫促讀的教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣也增強(qiáng)了。

（三）以讀帶寫，強(qiáng)化能力

閱讀可以幫助學(xué)生積累大量的語文基礎(chǔ)知識，并能夠讓他們體會到語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用方法。如果將閱讀教學(xué)和寫作練習(xí)結(jié)合起來，那會更有效地強(qiáng)化學(xué)生的語文能力。學(xué)生在閱讀中獲取了對某些語言知識的認(rèn)識。進(jìn)行即時的寫作訓(xùn)練，可以讓學(xué)生將所學(xué)到的語言知識應(yīng)用起來，這不僅僅強(qiáng)化了學(xué)生對語言知識的記憶，更為重要的是幫助學(xué)生體會到了語言知識的應(yīng)用方法。教師在實(shí)施讀寫結(jié)合教學(xué)模式時，可以采用以讀帶寫的教學(xué)策略，來發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力。

《生命 生命》是小學(xué)四年級下冊的一篇散文，描寫了生命的頑強(qiáng)和力量，可以引發(fā)學(xué)生對生命的思考，從而幫助他們建立起正確的生命觀。在課文的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生被課文中所描寫的各種神奇的生命現(xiàn)象吸引了。教學(xué)結(jié)束后，教師布置學(xué)生在課外對各種生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察，然后自己也寫一篇有關(guān)生命的作文。在本次教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，然后根據(jù)課文的主題布置學(xué)生在課外開展寫作練習(xí)。以讀帶寫，可以使學(xué)生將所學(xué)到的語言基礎(chǔ)知識應(yīng)用起來，鍛煉自己的應(yīng)用技能。

結(jié)束語

總之，讀寫結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)策略，可以在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施。教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地讓學(xué)生聯(lián)系讀和寫，使兩項能力交替進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：陸晨陽