謝祥添

【摘要】英語學(xué)科是對四方面的素養(yǎng)進行培養(yǎng)：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。小學(xué)生的語言表達與思維發(fā)展主要靠閱讀來培養(yǎng)。英語繪本教學(xué)有很多優(yōu)點，有益于學(xué)生的心智發(fā)展，對學(xué)生的英語語言思維能力也有一定的提高。教學(xué)實踐表明，英語繪本教學(xué)非常適合低年級小學(xué)生，其提高了低年級孩子對外國文化的認(rèn)識，提高語言能力，有利于對英語興趣的培養(yǎng)。實踐教學(xué)中，在英語繪本教學(xué)方式下，學(xué)生能夠提英語能力。

【關(guān)鍵詞】低年級;英語繪本;教學(xué)實踐

近年來，英語學(xué)科對繪本閱讀的教學(xué)研討在全國范圍內(nèi)如火如荼地展開。英文繪本是一類兒童讀物，其通過圖文結(jié)合的方法來描繪兒童生活。在書中，圖與文同等重要，甚至圖比文更加重要。教學(xué)實踐表明，英語繪本教學(xué)非常適合低年級小學(xué)生，其提高了學(xué)生對外國文化的認(rèn)識，開拓視野，提高語言能力，有助于對英語興趣的培養(yǎng)。實踐教學(xué)中，學(xué)生能夠通過英文繪本的引導(dǎo)，提高自己的英語水平。教師對繪本進行技巧性的講解，讓學(xué)生融入到故事中，達到對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

一、引發(fā)好奇，激發(fā)興趣

好的繪本，總能夠引發(fā)學(xué)生的好奇。生動形象地故事情節(jié)，能激發(fā)學(xué)生進行故事閱讀的興趣。在好的繪本教學(xué)中，能夠牢牢抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠認(rèn)真進行學(xué)習(xí)。所以，在進行繪本教學(xué)時老師要營造非常寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)巧妙的活動，讓學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高學(xué)生對英語文本的理解能力。

比如，在教授繪本《Shark in the park》時，教師整個繪本故事已先引起了學(xué)生的興趣，教師還將文本故事演繹成生活故事，將繪本中出現(xiàn)的不同動物、鯊魚都畫到了黑板上，以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁、主題圖等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不斷啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生在觀察、預(yù)測、思考和分享的過程中，自然而然地在交際的過程中習(xí)得語言，不斷地練習(xí)表達能力，提升了英語水平，還可以活躍上課的氛圍。

教授的繪本課《Go Away Mr Wolf》，其選材非常好。學(xué)生都接觸過這個教材中所講述故事的中文版。生動的教學(xué)材料能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、巧妙設(shè)計，充分理解

在優(yōu)秀的繪本中，其畫面信息比文字部分豐富的多。繪本的這種特點非常符合低年級學(xué)生進行學(xué)習(xí)。低年級的學(xué)生掌握的文字有限，只有在圖文并茂的方式下，才能更好地理解故事。

對《Go Away Mr Wolf》進行繪本課教學(xué)時，老師先帶領(lǐng)學(xué)生讀圖，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生提前對故事的情節(jié)有大致的了解。然后教師拿出來課本中的圖片，讓學(xué)生將他們看到的內(nèi)容進行理解，然后用英語描述出來。在這個過程中，學(xué)生通過對故事背景的了解，有利于對故事進行下一步的學(xué)習(xí)。在教師講解一部分難詞時，通過給學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生對這些音頻進行判斷，學(xué)生很快就能掌握這些單詞。

在對繪本課《Chicka Chicka Boom Boom》進行教授時，在老師的引領(lǐng)下，利用電子繪本書，對繪本內(nèi)容進行逐頁展示，讓學(xué)生對26個小寫字母進行初步了解以后，再采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生對字母學(xué)習(xí)。在對課本內(nèi)容進行擴展時，在故事情節(jié)的限定下，老師讓學(xué)生挑選自己喜歡的字母，然后在課余時間扮演這個字母并進行整個故事的演練。下節(jié)課進行“Daily report”時，學(xué)生都能很好地扮自己選定的字母，并且對 26個英文字母掌握的很熟練。對繪本《Chicka Chicka Boom Boom》的閱讀和演練過程中，學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到26個字母在故事中的友愛精神，更好地掌握知識點。因為提前掌握了故事情節(jié)，所以學(xué)生能夠很好地對教材內(nèi)容進行閱讀。

在對繪本《Questions for mum》進行教授時，學(xué)生在老師的領(lǐng)導(dǎo)下對文本進行閱讀，老師播放 PPT，學(xué)生對課文進行閱讀，然后老師播放對應(yīng)的視頻。讓學(xué)生進行角色扮演，扮演自然界的動物媽媽，在此過程中，讓學(xué)生扮演母親對孩子進行照顧。學(xué)生對繪本故事進行扮演和閱讀，加速了對課本知識的理解，從而提升學(xué)習(xí)能力。

三、活用繪本，引領(lǐng)思考

對故事的邏輯進行梳理以后，要思考一個問題：故事的最后要教給學(xué)生們什么？比如，在對繪本《Questions for mum》進行教授時，教師提取了一部分內(nèi)容，就How does the mammal take care of the child這段內(nèi)容，反問學(xué)生：“How does your mother take care of you ？”在此過程中，學(xué)生自然就能夠開口交流，打破了傳統(tǒng) “啞巴式”英語的教學(xué)方式。

在對繪本課《Go Away Mr Wolf》進行教授時，讓學(xué)生對自己喜歡的圖片進行演繹，從而讓學(xué)生深入了解故事的情節(jié)和角色。最后，通過設(shè)問：If you are the three little pigs，what will you say to Daddy Pig？ If you are Mr Wolf，what will you say to the door opened？ If you are Daddy Pig， what will you saay to three little pigs？提升學(xué)生對知識拓寬的能力，讓學(xué)生能夠得到更多的思考，讓學(xué)生樹立防侵害意識。

四、整體感受，欣賞故事

讀圖過程中，不同的孩子會形成不同的預(yù)設(shè)。在此時，學(xué)生應(yīng)該靜靜地獨立欣賞故事。

在教學(xué)繪本《play with me》時，每一幅圖片都被教師設(shè)計為特定的情景，每幅圖都與主題play with me相關(guān)聯(lián)。教師先保留繪本原文內(nèi)容，讓學(xué)生對繪本內(nèi)容進行想象。通過美麗的圖畫激發(fā)學(xué)生說英語的欲望。此時學(xué)生們已按捺不住，紛紛舉起手來，一下子就把以往所學(xué)的語言用在了今天的看圖說話里面，同時又與本單元所學(xué)的話題密切相關(guān)。通過前面的過程，加速了學(xué)生對整個繪本的故事的理解過程。

在教師對繪本課《Go Away Mr Wolf》進行教授時，學(xué)生有充足的時間，在此期間學(xué)生能夠安靜的地聽完整個故事。 通過將本繪本與學(xué)生實際相結(jié)合，再次用“Yes or really”的環(huán)節(jié)對現(xiàn)實生活中的情境進行判斷，引導(dǎo)讀完故事后能夠明白，聽到外界信息后不人云亦云，相信眼見為實。

在教授繪本《Questions for mum》時，教師通過自制的照顧自己小孩的視頻，結(jié)合繪本內(nèi)容，幫助學(xué)生感受母愛、父愛的溫暖，懂得了表達對父母的感激之情，既增強孩子們語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)性又提高了孩子們英語學(xué)習(xí)的趣味性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之， “低年級英語繪本教學(xué)”在小學(xué)英語教學(xué)的領(lǐng)域中，其是一個要長久進行研究的話題。低年級英文繪本，一方面，給學(xué)生帶來音樂般的享受，另一方面，給予學(xué)生豐富的語言經(jīng)歷。英文繪本教學(xué)還能夠促進學(xué)生的心智發(fā)展，培養(yǎng)英語語言的思維能力，拓展學(xué)生的視野。著名英語特級教師沈峰老師曾經(jīng)提到：對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，決不能停留在表面熱鬧，要讓學(xué)生真正的感受到英語的語言魅力，還要提升學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)要達到對學(xué)生綜合運用語言的能力的培養(yǎng)的目的。對低年級進行英語繪本教學(xué)的方式，我們心懷敬畏，在低年級英語繪本教學(xué)的道路上進行不斷地探索。

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