薛彩蓮 李海峰

【摘要】信息科技技術(shù)的高速發(fā)展帶來(lái)了教學(xué)模式的變革，利用信息技術(shù)助力教學(xué)提升成為教師專業(yè)素養(yǎng)要求之一。本文將探索疫情期間，英語(yǔ)教師如何融合信息技術(shù)，把智能終端APP工具應(yīng)用到線上教學(xué)中，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);智能終端;APP;英語(yǔ)詞匯;線上教學(xué)

一、引言

新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，教師從傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，面臨著隔空組織、課堂監(jiān)管、檢測(cè)反饋等挑戰(zhàn)，線上教學(xué)效果受到一定程度的影響。但在新時(shí)代教育背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用給教師線上教學(xué)賦予了新的活力。本文將探索疫情期間，英語(yǔ)教師如何利用信息技術(shù)，基于智能移動(dòng)終端APP進(jìn)行英語(yǔ)詞匯線上教學(xué)，提高學(xué)生課堂關(guān)注度、加強(qiáng)課堂管理及課堂效果。

二、智能終端APP簡(jiǎn)述

APP（Application），指在移動(dòng)智能終端（本文特指平板及手機(jī)）上使用的第三方應(yīng)用程序。筆者學(xué)校自2016年成為廣州市首批智慧校園實(shí)驗(yàn)校以來(lái)，每位師生配備了一臺(tái)平板，內(nèi)統(tǒng)一裝置多種學(xué)習(xí)類APP。師生以此為載體，開展了基于智慧課堂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、課程超市等新型教學(xué)模式實(shí)踐，基本構(gòu)建起信息化支撐的教育教學(xué)環(huán)境。

疫情期間，筆者基于平板的“作業(yè)平臺(tái)”“維詞APP”等教育類APP以及TTS（文字轉(zhuǎn)語(yǔ)音）、ASR（自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別）等技術(shù)開展了高中英語(yǔ)詞匯線上教學(xué)的探索。作業(yè)平臺(tái)是一款具有交互功能的APP，教師可通過(guò)平臺(tái)布置日常答題卡作業(yè)、口語(yǔ)測(cè)評(píng)、同步練習(xí)、階段檢測(cè)等作業(yè)。其中，日常答題卡作業(yè)可實(shí)現(xiàn)客觀題、填空題的自動(dòng)批改;口語(yǔ)測(cè)評(píng)具有示范朗讀、智能評(píng)分等功能，有助精準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)生口語(yǔ)水平。

三、借力智能終端APP，開展詞匯三維教學(xué)

著名的語(yǔ)言學(xué)教授Larsen Freeman曾提出語(yǔ)法的三維教學(xué)模式：form，meaning和use。筆者認(rèn)為，三維語(yǔ)法教學(xué)模式也可遷移應(yīng)用到詞匯的教學(xué)中。于是，在線上教學(xué)期間，筆者利用信息技術(shù)和APP從詞匯的“音、形、義”三維進(jìn)行突破訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高語(yǔ)音拼讀、詞性識(shí)記、詞語(yǔ)運(yùn)用的正確率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)，下文將介紹借助信息技術(shù)，基于智能終端APP的英語(yǔ)詞匯線上教學(xué)案例。

1.教學(xué)背景信息

本節(jié)課選自人教版高中英語(yǔ)選修7第一單元，主題情境是“人與自我”“人與社會(huì)”，主題為“身殘志堅(jiān)”，單元話題圍繞“殘疾”“殘疾人的生活”展開，介紹殘疾人積極進(jìn)取的生活。閱讀部分課文篇幅長(zhǎng)，生詞多，對(duì)學(xué)生理解造成一定難度。結(jié)合學(xué)情、教材與時(shí)勢(shì)，第一課時(shí)，筆者整合了身患漸凍癥仍堅(jiān)守抗擊新型冠狀病毒疫情阻擊戰(zhàn)一線的武漢市金銀潭醫(yī)院院長(zhǎng)張定宇的事跡，融合本單元重點(diǎn)詞匯改編成詞匯學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯的音、形、義三方面。學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式進(jìn)行綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，為下一節(jié)課閱讀課文掃清障礙。此外，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找到書本人物的模型，不僅學(xué)習(xí)文本，更向這些強(qiáng)者的精神、優(yōu)秀品質(zhì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂的育人價(jià)值?；谝陨戏治?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

（1）掌握目標(biāo)詞匯的正確讀音;

（2）借助語(yǔ)境，通過(guò)分析詞性、句子邏輯關(guān)系等猜測(cè)詞義;

（3）觀察例句，總結(jié)目標(biāo)詞匯的用法;

（4）通過(guò)練習(xí)實(shí)踐內(nèi)化目標(biāo)詞匯;

（5）認(rèn)識(shí)到醫(yī)護(hù)人員為抗“疫”做出的努力并向他們學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)流程介紹

本節(jié)課采用任務(wù)型教學(xué)法，核心任務(wù)為幫助學(xué)生掌握目標(biāo)詞匯的發(fā)音、借助篇章語(yǔ)境分析目標(biāo)詞匯的詞性、詞義、搭配等，并嘗試運(yùn)用目標(biāo)詞匯?；窘虒W(xué)過(guò)程如下：

3.技術(shù)融合設(shè)計(jì)

那么，教師是如何把信息技術(shù)、智能終端APP融合到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生關(guān)注課堂，提高教學(xué)效果呢？

（1）技術(shù)助力前期處理，按需定做音、視頻

音、視頻能快速吸引學(xué)生注意力，但教師?？嘤谡业脚c主題高度契合的音頻或視頻。但隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以利用信息技術(shù)和軟件，根據(jù)需要制作材料。如，筆者先利用TTS合成軟件把融合了目標(biāo)詞匯的張定宇英文簡(jiǎn)介轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)音頻（TTS是Text To Speech的縮寫，即“從文本到語(yǔ)音”，它將儲(chǔ)存于電腦中的文字，轉(zhuǎn)換成語(yǔ)音輸出）。接著筆者利用“喵影工廠”視頻處理軟件把介紹張定宇的視頻原音消除，用上述英語(yǔ)音頻替換后合并音、視頻，并對(duì)視頻字幕中的目標(biāo)詞匯進(jìn)行高亮處理，合成了與文章內(nèi)容高度契合的視頻。

課堂上把特制的視頻作為學(xué)生輸入目標(biāo)語(yǔ)言的有益補(bǔ)充材料，借助視頻，用學(xué)生感興趣的方式首次輸入語(yǔ)言，通過(guò)圖像可視化的方式表達(dá)復(fù)雜的文本篇章，幫助學(xué)生將文本和影視內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，有助促進(jìn)學(xué)生對(duì)新詞的理解。

（2）堂上限時(shí)測(cè)評(píng)助力監(jiān)管，分層練習(xí)滿足個(gè)性需求

在讀音學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)學(xué)生程度，通過(guò)作業(yè)平臺(tái)推送了不同數(shù)量的單詞朗讀限時(shí)測(cè)評(píng)，學(xué)生可結(jié)合自身水平自行拼讀或跟讀并錄音提交;在詞形學(xué)習(xí)及詞義學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)作業(yè)平臺(tái)向不同層次學(xué)生布置了不同數(shù)量的詞匯積累、猜測(cè)詞義、用單詞的正確形式填空等習(xí)題限時(shí)檢測(cè)。

從教師的管理角度而言，教師通過(guò)平臺(tái)的作業(yè)分析得到班級(jí)整體提交情況及每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、時(shí)長(zhǎng)，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，對(duì)整體正確率低的詞匯進(jìn)行強(qiáng)化指導(dǎo)。此外，教學(xué)過(guò)程中穿插限時(shí)檢測(cè)，教師即使隔著云端也能監(jiān)管課堂，通過(guò)答題及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常情況并處理，如，對(duì)缺交作業(yè)的學(xué)生實(shí)施一鍵催交等。如果家長(zhǎng)綁定孩子賬號(hào)，還可以查看班級(jí)作業(yè)和班級(jí)通知，協(xié)助老師共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度而言，不同數(shù)量、不同內(nèi)容的練習(xí)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)提供可能;當(dāng)學(xué)生錄音或提交練習(xí)完畢，軟件馬上給出分?jǐn)?shù)，即時(shí)、直觀的評(píng)價(jià)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;作業(yè)平臺(tái)自動(dòng)收錄學(xué)生錯(cuò)題并提供類似練習(xí)，學(xué)生可回顧、練習(xí)，直至充分了解、掌握知識(shí)點(diǎn)。

（4）課后技術(shù)融合，鞏固提升教學(xué)效果

在課后，教師根據(jù)APP分析得到的學(xué)生掌握情況，推送個(gè)性化的作業(yè)。以朗讀為例，筆者對(duì)朗讀得分低的學(xué)生指出其如元音不夠飽滿、長(zhǎng)元音過(guò)短等問(wèn)題后打回重做，讓其通過(guò)反復(fù)練習(xí)提高生詞模仿能力。對(duì)程度好的學(xué)生，推送學(xué)習(xí)拓展資源如趣配音，使其開闊視野、提升能力。

不足之處是平板作業(yè)平臺(tái)有內(nèi)容限制，必須在其提供的內(nèi)容下進(jìn)行訓(xùn)練。由于人教版課文篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，由單詞朗讀直接過(guò)渡到篇章出現(xiàn)了斷層，基礎(chǔ)弱的學(xué)生覺得太難。因此，筆者利用社交APP中的ASR（Automatic Speech Recognition）自動(dòng)語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)，提供包含重點(diǎn)詞匯的句子作為朗讀補(bǔ)充，讓學(xué)生利用微信的英語(yǔ)語(yǔ)音輸入法錄入，軟件會(huì)自動(dòng)把對(duì)語(yǔ)音識(shí)別的結(jié)果以文本的形式呈現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生可進(jìn)行人工檢查，在老師或同學(xué)的幫助下對(duì)語(yǔ)音識(shí)別出錯(cuò)的單詞反復(fù)練習(xí)，直至軟件識(shí)別出正確句子。在糾錯(cuò)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確度得到提高，朗讀微技能如連讀、爆破亦得到強(qiáng)化。至于程度較好的學(xué)生，筆者還讓其關(guān)注流暢度，適當(dāng)提高語(yǔ)速，縮短句子的完成時(shí)間，提高口腔肌肉的反應(yīng)速度，使肌肉和大腦更加協(xié)調(diào)，從而提高語(yǔ)言的流利程度。此外，學(xué)生還可利用詞匯學(xué)習(xí)類APP如維詞、百詞斬等進(jìn)行拼寫、英譯漢、漢譯英、語(yǔ)境煉真義、綜合大闖關(guān)、聽音識(shí)詞、構(gòu)詞法等題型闖關(guān)，多維復(fù)現(xiàn)詞匯，真正掌握地教材單元詞匯。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，信息化成為英語(yǔ)教學(xué)的利器。在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中深度融合信息技術(shù)和各類APP，能實(shí)現(xiàn)教育理念、方法和手段創(chuàng)新，對(duì)于提高教師備課效率、教育質(zhì)量具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳堤櫻，葉意文，袁敏等.可視化語(yǔ)篇教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)：文字云圖的方法與案例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（5）.

[2]徐曼菲，劉曉斌，周榕.互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）.

[3]張維，劉曉斌，鐘慧雯等.基于TPACK框架的英語(yǔ)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].英語(yǔ)教師，2015（10）.

[4]劉曉斌，陳澤璇.微信墻支持下的英語(yǔ)課堂混合式學(xué)習(xí)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2016（3）.