摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法由德國(guó)政府提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、探究能力、社會(huì)能力。該教學(xué)法自推出至今，在全世界反響強(qiáng)烈，尤其在教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種靈活的教學(xué)方式，此教學(xué)法把學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，將特定目標(biāo)作為導(dǎo)向，把大的任務(wù)分解成小任務(wù)，在初中體育教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得對(duì)課程的理性認(rèn)識(shí)。本文基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的時(shí)效性、可行性，探討該法在提高初中體育教學(xué)質(zhì)量時(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法;初中體育;策略

一、 引言

初中體育課堂形式多樣，種類繁多，可塑性強(qiáng)，在教學(xué)時(shí)要與實(shí)際相結(jié)合，制訂出最合理又高效的教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法自問(wèn)世以來(lái)備受教育界歡迎，具備靈活性與時(shí)效性，現(xiàn)已在國(guó)內(nèi)許多學(xué)校應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，該教學(xué)法形式新穎，教學(xué)效果顯著。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于初中體育教學(xué)中，逐步制定明確的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高初中學(xué)生體育課程的效率，增強(qiáng)體魄，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有極大幫助。

二、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法含義及意義

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于20世紀(jì)80年代，在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)嵤r(shí)效果顯著，取得很大成功。該教育法推動(dòng)了德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，并發(fā)展成為現(xiàn)代職業(yè)教育、培訓(xùn)的重要方法之一。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種單一教學(xué)法，而是由多種教學(xué)法混合組成。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、案例教學(xué)、小組合作等方式對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行靈活運(yùn)用。該教學(xué)法是一種新型教育理念，它開創(chuàng)出一種新的教學(xué)手段，在世界教育領(lǐng)域被稱為一次教育改革。它可以讓學(xué)生手腦并用，親自用心探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，角色扮演法可以幫助學(xué)生確定自身社會(huì)位置，鍛煉學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)其社交能力、解決問(wèn)題的能力?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)中各種角色并對(duì)其社會(huì)作用產(chǎn)生新的準(zhǔn)確的理解。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在初中體育教學(xué)中實(shí)施的意義

作為一種示范性的新潮的教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求實(shí)施者達(dá)到以下要求：以學(xué)生為主體，始終把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的中心位置，實(shí)施者在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)僅起到組織和協(xié)調(diào)的作用，并依照“計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查與評(píng)估”這一活動(dòng)順序與學(xué)生之間進(jìn)行必要互動(dòng)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地進(jìn)行對(duì)信息的獲取和匯總、對(duì)計(jì)劃的制定和修改、對(duì)計(jì)劃的實(shí)施以及最后評(píng)估和檢查這一系列過(guò)程。如此，可以讓學(xué)生在親自實(shí)踐的過(guò)程中，把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，為自己而學(xué)，真正習(xí)得知識(shí)并構(gòu)建出獨(dú)特的知識(shí)體系，在以后的學(xué)習(xí)生活中能夠做到靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通。

當(dāng)代初中體育教學(xué)模式大多數(shù)遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，即講授型授課方式，課堂以老師為主體展開，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏興趣，不利于學(xué)生鍛煉身體。此外，許多教師只注重對(duì)理論部分知識(shí)的講解，忽略了對(duì)技能的介紹，也忽略了學(xué)生的自主性，講授不全面的同時(shí)并不能使學(xué)生真正了解所學(xué)內(nèi)容。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生回歸到主人的位置，積極發(fā)揮學(xué)生自身自主性、實(shí)踐性，調(diào)動(dòng)初中學(xué)生在體育課堂上的積極性，從而迅速掌握所學(xué)體育內(nèi)容，強(qiáng)健身心。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，在一點(diǎn)一滴體育課堂上的進(jìn)步中獲得成就感，感受到自己體能的提升，從而愛(ài)上體育、愛(ài)上運(yùn)動(dòng)。對(duì)初中體育教學(xué)質(zhì)量的提高有著顯著效果。

三、 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提高初中體育教學(xué)質(zhì)量的初步計(jì)劃及具體策略

（一）初步計(jì)劃

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施主要有以下四個(gè)步驟：1. 準(zhǔn)備過(guò)程。教師在正式開始初中體育教學(xué)之前，需要做好相應(yīng)準(zhǔn)備，若課堂內(nèi)容涉及有學(xué)生分組合作完成的內(nèi)容，則需提前完成對(duì)學(xué)生的分組工作，有助于后續(xù)教學(xué)工作的順利開展;同時(shí)需要檢查課堂資料的完整性、全面性，確保教學(xué)大綱合理且無(wú)誤。2. 精準(zhǔn)下達(dá)任務(wù)。初中體育教師應(yīng)了解學(xué)生整體健康狀況，制定合理任務(wù)并進(jìn)行下達(dá)。3. 達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要以之前所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為中心開展教學(xué)任務(wù)，為達(dá)成目標(biāo)設(shè)置教學(xué)任務(wù)并隨時(shí)做出調(diào)整，這是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心操作。4. 評(píng)估與考核。教師要對(duì)初中學(xué)生體育課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行匯總和記錄，及時(shí)進(jìn)行評(píng)估。制訂出考核方案，定期對(duì)初中學(xué)生體育課堂上的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，用以督促學(xué)生進(jìn)行課下練習(xí)和課前準(zhǔn)備。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提高初中教學(xué)質(zhì)量的策略

由于該教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，在執(zhí)行時(shí)教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)置具體內(nèi)容。因此研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法如何在初中體育教學(xué)中靈活應(yīng)用是探析的關(guān)鍵點(diǎn)，具體實(shí)施策略有以下幾點(diǎn)。

1. 精確選擇教學(xué)目標(biāo)

選擇課程教學(xué)的目標(biāo)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心內(nèi)容，中學(xué)體育的教學(xué)對(duì)象為初中生，其相對(duì)來(lái)說(shuō)具備一定體育素養(yǎng)，但所具備的體育知識(shí)相當(dāng)有限。并不完全具有在體育學(xué)習(xí)方面的科學(xué)性與規(guī)范性。因此在教師使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行初中體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)提前做好功課，了解本班學(xué)生整體身體素質(zhì)和對(duì)體育所學(xué)知識(shí)的了解情況。如此才可以制定準(zhǔn)確、合理的目標(biāo)。力求將目標(biāo)高度設(shè)置為學(xué)生伸手就能夠到的桃子，避免因目標(biāo)設(shè)置過(guò)高而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。同時(shí)針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同層次的目標(biāo)，讓所有參與進(jìn)來(lái)的同學(xué)都能體驗(yàn)到達(dá)成目標(biāo)的成就感，激勵(lì)其進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)。

2. 結(jié)合實(shí)際優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容

綜合考慮中學(xué)生活力充沛，好奇心旺盛，教師在進(jìn)行初中體育教學(xué)時(shí)可以設(shè)置活力且受歡迎的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。例如，瑜伽、前滾翻、武術(shù)、太極等。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)提供動(dòng)力。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容可以顯著激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給初中學(xué)生枯燥的應(yīng)試學(xué)習(xí)生活帶來(lái)樂(lè)趣，讓其在初中體育課堂中一次次細(xì)微的進(jìn)步中感受到認(rèn)可，形成良性循環(huán)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，便于日后應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)和生活內(nèi)容中。

3. 利用小組合作的模式完成課堂任務(wù)

教師可以從行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中選擇小組合作法，讓學(xué)生三兩一組，在教師大概講解教學(xué)內(nèi)容后自行進(jìn)行探討學(xué)習(xí)。例如教師可以率先示范講解有關(guān)前滾翻的技巧，隨后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)、討論，讓其互相作為對(duì)方的“小老師”，指出對(duì)方完成前滾翻動(dòng)作時(shí)的不足并指導(dǎo)對(duì)方準(zhǔn)確完成前滾翻動(dòng)作。雙方在相互監(jiān)督的過(guò)程中，反復(fù)研究前滾翻的技巧，不斷指出錯(cuò)誤，在更正組內(nèi)人員不標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的同時(shí)，也加深了自己對(duì)前滾翻動(dòng)作的理解。學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作又能提高學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作。借助這種角色扮演的機(jī)會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，內(nèi)化成自身修養(yǎng)的一部分。初中體育教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并耐心解答，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，適當(dāng)參與課堂，掌握課堂動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)督。學(xué)生學(xué)習(xí)速度得到提升，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)能力也隨之增強(qiáng)。

4. 學(xué)生制訂小組內(nèi)計(jì)劃并執(zhí)行

教師可將部分教學(xué)任務(wù)以小組任務(wù)的形式下達(dá)出去，讓各個(gè)小組設(shè)法達(dá)成目標(biāo)。組內(nèi)成員需團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同對(duì)體育課程的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行嘗試與練習(xí)，互相糾正、點(diǎn)評(píng)，并不斷進(jìn)行交流、切磋、對(duì)比、反思、討論，最終得出小組計(jì)劃執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行上交。

5. 自我考核與評(píng)估

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，因此需要初中體育教學(xué)教師預(yù)留課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課程所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自我考核與評(píng)估。學(xué)生在任務(wù)完成后，教師可制定出考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)讓小組內(nèi)成員互相進(jìn)行糾正。

6. 開創(chuàng)評(píng)價(jià)平臺(tái)

教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以征集學(xué)生意見及建議，及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋，設(shè)置獎(jiǎng)懲措施。使學(xué)生能夠從體育學(xué)習(xí)中得到認(rèn)可，獲得自信和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)對(duì)成績(jī)不甚理想的同學(xué)起到督促作用。最終整體提高體育教學(xué)質(zhì)量。

四、 案例分析

以跳遠(yuǎn)為例，做出案例分析如下。

教學(xué)目的：1. 要求學(xué)生通過(guò)一課時(shí)的體育課程學(xué)習(xí)掌握跳遠(yuǎn)的動(dòng)作技巧，并且依照動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí);2. 鍛煉學(xué)生下肢肌肉力量，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，鍛煉身體，傳授給學(xué)生熱身方法，避免在跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)中拉傷;3. 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)、小組討論，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，熟練掌握跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)技巧。

教學(xué)方案：根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，利用分組、合作教學(xué)方法等，對(duì)初中體育教學(xué)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，為達(dá)到更好的教學(xué)效果不斷更新改進(jìn)。

教學(xué)重點(diǎn)：跳遠(yuǎn)時(shí)注意擺臂，起跳后伸展雙臂，注意收腹、用力蹬腿等。

教學(xué)過(guò)程：1. 準(zhǔn)備階段。初中體育教師對(duì)上課場(chǎng)地進(jìn)行檢查，排除安全隱患，準(zhǔn)備好體育器材留以備用;2. 熱身階段。教師需與學(xué)生一同進(jìn)行拉伸、熱身，可以環(huán)繞操場(chǎng)兩圈，以慢跑和加速跑相替換的形式進(jìn)行熱身，以防受傷;3. 基礎(chǔ)教學(xué)階段。在此階段，教師簡(jiǎn)單向初中學(xué)生講解跳遠(yuǎn)動(dòng)作技巧并做出示范，講解跳遠(yuǎn)時(shí)學(xué)生易發(fā)生的易錯(cuò)動(dòng)作;4. 深入學(xué)習(xí)與指導(dǎo)階段。設(shè)置學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組練習(xí)，每組學(xué)生以兩到三人為宜，要求學(xué)生互相監(jiān)督，指出對(duì)方進(jìn)行跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)動(dòng)作的規(guī)范之處和不足之處，自行記錄以便后期進(jìn)行評(píng)比。教師在此階段適時(shí)介入，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生互相學(xué)習(xí)的過(guò)程提供有效建議，保障學(xué)生在跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)中的安全;5. 游戲階段。每節(jié)課設(shè)置一項(xiàng)游戲?qū)τ谡{(diào)動(dòng)學(xué)生積極性有很大的幫助，如“二人三足”游戲，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到戶外活動(dòng)的樂(lè)趣;6. 最終評(píng)估階段。初中體育教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)出學(xué)生在課堂上對(duì)課程的接受程度并思考改進(jìn)方法。同時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真參與接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程。

五、 結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法還原了學(xué)生為主的根本教育目的，具有很大時(shí)效性。由于傳統(tǒng)體育教學(xué)課程在教學(xué)效果方面具有很大局限性，因此有必要將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于初中體育教學(xué)的課堂上，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生在初中體育課堂上的參與度，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、敢于探索，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，也有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

劉健申，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市華池縣柔遠(yuǎn)初中。