摘?要：《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》發(fā)布后，有關(guān)于核心素養(yǎng)的教學(xué)方向和教學(xué)模式得到了教育專家的重視，也被廣大學(xué)校和教師們所關(guān)注。筆者認為，在現(xiàn)今的實際教學(xué)中，我們應(yīng)該加強學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化，在日常學(xué)習(xí)中讓學(xué)生更有效地掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。本文對核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動課堂學(xué)習(xí)進行相關(guān)分析，旨在改善小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動課堂現(xiàn)狀，有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò);互動課堂;學(xué)習(xí)研究

2月初，疫情對我國教育行業(yè)影響巨大，學(xué)校無法開學(xué)，學(xué)生無法上課。四川一學(xué)校校長在開課前期作為第一位發(fā)言人，向?qū)W生分享了自己對于這場突如其來事件的思考。多地小學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)互動課堂復(fù)學(xué)，學(xué)生在學(xué)校、教師和家長的指導(dǎo)下開始了自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生活。教師們分工合作，高效有序地開展新的教學(xué)模式的備課和各項準備工作，錄微課，拍視頻，遠程直播授課，讓學(xué)生在信息化的保證下，有效地開展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)進程不受影響，也避免了學(xué)生在家玩手機，看電視，貪玩游戲等不良習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動課堂學(xué)習(xí)研究的意義

（一）多媒體教學(xué)色彩豐富，形式多樣，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師最頭疼的就是學(xué)生注意力不集中，不能對所學(xué)課程提起興趣，多媒體教學(xué)用其豐富的色彩，有趣的動畫，生動的表現(xiàn)形式，成功地吸引了學(xué)生的注意力，巧妙地解決了這個問題。萬事開頭難，教師運用多媒體，很快集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們對所學(xué)知識的興趣以及課堂上強烈的求知欲。不僅如此，多媒體教學(xué)也為學(xué)生創(chuàng)造了生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松活躍的氣氛中學(xué)習(xí)知識。

（二）網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)時間靈活，為學(xué)生提供了充分的時間和空間

現(xiàn)今社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，在已有學(xué)習(xí)工具的基礎(chǔ)上，只要有網(wǎng)，就可以上課，只要有網(wǎng)，就可以學(xué)習(xí)，完全不受空間的限制;而網(wǎng)絡(luò)課堂教程可以錄播，學(xué)生可以隨時進行學(xué)習(xí)。由于其跳躍式的學(xué)習(xí)，完全不受時間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)不僅能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的內(nèi)在美，形象具體地表現(xiàn)出來，使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂能夠滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需要，能夠?qū)崿F(xiàn)跳躍式學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都能較大程度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，精講重點難點

在教學(xué)過程中，學(xué)生往往因為想象力不夠豐富，對于抽象的事物無法理解。這時，教師可對多媒體生動形象，動靜結(jié)合的特點加以利用，將抽象轉(zhuǎn)化為具體，從而調(diào)動學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的感官協(xié)同積極性，以此來解決學(xué)生難以理解的知識點，從而在教學(xué)過程中有效地實現(xiàn)精講效果。

（四）使用網(wǎng)絡(luò)課堂讓數(shù)學(xué)走入實踐中

對于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)最難的地方在于學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象。而在網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師可以找到跟所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的視頻，圖像，課件，或者小故事，這樣不僅能讓學(xué)生理解所學(xué)知識，更能讓學(xué)生直接體會到所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實的銜接，讓學(xué)生認識到，生活中處處有數(shù)學(xué)。另外，教師將網(wǎng)絡(luò)信息資源應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具生活氣息，通過選取貼近生活的例子也更容易讓學(xué)生理解所學(xué)的知識點。

二、 如何開展數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生上課之前先要進行思考，對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)

小學(xué)生每次“停課不停學(xué)”的時間大多數(shù)為20分鐘，比日常班級教學(xué)足足少了一半。通過和多個學(xué)生的溝通與仔細觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了這消失的20分鐘正好就是在校上課期間，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上獨立思考、師生互動、生生互動以及學(xué)生自主練習(xí)鞏固所學(xué)知識的時間?！稊?shù)學(xué)課程標準》2011版明確指出：學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、計算、推理、驗證等活動過程?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，而這消失的20分鐘恰恰是學(xué)生思維活動的關(guān)鍵時間，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為重要。因此，我們提出：教師“研教”“研學(xué)”從設(shè)計學(xué)生課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進行教材預(yù)學(xué)開始。以北師大版二年級下冊有余數(shù)的除法為例，我們設(shè)置了以下導(dǎo)學(xué)問題：在這種先“思”先“行”的預(yù)學(xué)活動中，讓學(xué)生逐漸明確學(xué)習(xí)目標，暴露學(xué)習(xí)難點及疑點。從而幫助學(xué)生帶著自己的認識和“問題”走進“網(wǎng)絡(luò)課堂”，積極參與思維活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性得到明顯提高。

（二）學(xué)生上課期間，要樂于思考注意規(guī)范

停課不停學(xué)“網(wǎng)絡(luò)課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主陣地，沒有了日常教學(xué)中師生互動、生生互動的開展，學(xué)生上課期間會很容易散漫懈怠。聽什么和怎么聽是上網(wǎng)課期間學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，“怎么聽”直指學(xué)生的聽課狀態(tài)選擇。我們倡導(dǎo)學(xué)生端坐書桌前，課本、鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品擺放整齊。這樣的“聽”才是保證“網(wǎng)絡(luò)課堂”學(xué)習(xí)效率的前提。有的老師，還開通釘釘視頻會議方式，鼓勵學(xué)生公開學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅有效督促了學(xué)生的學(xué)，更重要的是，同學(xué)們還可以通過屏幕看見彼此，使得學(xué)習(xí)的狀態(tài)更加貼近真實課堂學(xué)習(xí)?！奥犑裁础奔磳W(xué)生學(xué)習(xí)的目標，通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生上課之前，通過問題引領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)學(xué)，讓學(xué)生在課本上將自己所預(yù)習(xí)的重點和難點圈出，可以幫助學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標，能促使他們在課堂上圍繞個人理解的疑點或難點積極思考，讓自身對知識的認識不斷走向深入。在預(yù)先學(xué)習(xí)，和答疑解惑的作用下，學(xué)生數(shù)學(xué)“網(wǎng)絡(luò)課堂”的學(xué)習(xí)有效性，會真正得到提升。

（三）學(xué)生上課之后，要及時復(fù)習(xí)勤于練習(xí)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，思行合一是學(xué)習(xí)者的最高境界。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思行合一的最好體現(xiàn)就是通過完成精選練習(xí)，檢測個人對基本的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)技能的理解和掌握情況。為此，精心設(shè)計課后練習(xí)，成為教師“研教”“研學(xué)”的又一重任。精選的“精”如何體現(xiàn)？我們還是以《有余數(shù)的除法》為例，分析：第一，基本問題，學(xué)生可以通過課堂學(xué)習(xí)“照貓畫虎”順利完成。第二，用語言描述算式的意義，考查學(xué)生對有余數(shù)的除法意義的理解。第三，辨析。以商和余數(shù)單位名稱相同或不同的辨析，促使學(xué)生對有余數(shù)的除法意義的理解更加深刻。數(shù)學(xué)概念的理解就通過例題練習(xí)，強化對相關(guān)知識的理解與掌握，達到思行合一，這樣的練習(xí)，便符合精選的要求。

（四）教師上課之前，應(yīng)該做好對學(xué)生有吸引力的課件

數(shù)學(xué)是生活的高度概括，它是抽象的，然而現(xiàn)如今教師們我教你學(xué)的思想將數(shù)學(xué)和實際生活完全分開了，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力，由衷地感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無用的，更是無趣的。新課改要求教師們要實行數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，因而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，以此讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)，從而為解決生活問題創(chuàng)新思維，提升反哺能力。為此，教師們在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，及時做好課件，例如：應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的生活場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，把數(shù)學(xué)知識融于生活實踐，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識生活化，使學(xué)生的心理機智得到發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如：學(xué)習(xí)了長方形、正方形面積的計算及組合圖形的計算后，可以運用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。比如，在學(xué)習(xí)計算面積時，教師可以提問學(xué)生，兩室一廳的房子面積應(yīng)該怎么算？如果要計算面積，我們需要知道哪些長度和寬度，才能準確地算出房間的面積？習(xí)題講完后，教師可以讓學(xué)生回家測量自己家的面積，在這樣一個實際測算的過程中，既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實際測量、計算的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活中用。

（五）教師下課之后，應(yīng)該及時督促學(xué)生復(fù)習(xí)練習(xí)

下課之后，有效的復(fù)習(xí)和精確的練習(xí)更能促進學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。教師可以讓學(xué)生分小組進行復(fù)習(xí)、練習(xí)，小組成員將自己的解題思路和大家共享，不僅能鞏固所學(xué)知識，更能讓學(xué)生獲得更多的解題思路。在這過程中，也可以充分地鍛煉學(xué)生的表達能力和邏輯思維能力，因而教師應(yīng)該給予學(xué)生表現(xiàn)的機會，以此來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，在學(xué)習(xí)北師大版四年級上冊《角的度量》這節(jié)課時，共有兩個角的測量方法，分別是“60度”和“120度”，學(xué)生測量角的度數(shù)時，兩個角的另一邊都指著量角器“內(nèi)圈60度”和“外圈120度”，如此設(shè)置是為了讓學(xué)生更好地理解量角器的刻度為什么有兩圈，而學(xué)生在測量的時候什么時候讀內(nèi)圈，什么時候讀外圈。教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)與體會，點對點，邊對邊的基礎(chǔ)操作方法，也可以輸出兩個角的度數(shù)。在此時，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生，量角器同一刻度下，為什么一個是“60度”，一個是“120度”？課后讓學(xué)生積極動腦，樂于思考，敢于發(fā)言，這就對學(xué)生的能力有所提升，還能有效促進學(xué)生思維的形成，充分展現(xiàn)學(xué)生的語言組織和表達能力。

三、 結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)今社會，在核心素養(yǎng)下進行小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)互動課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)未來發(fā)展的必經(jīng)之路。教師們在教學(xué)過程中要逐漸重視學(xué)習(xí)過程網(wǎng)絡(luò)化，不僅要加強學(xué)生與學(xué)生之間的互動，加強教師與學(xué)生之間的互動，更要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加豐富，逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。由此，也可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績得到有效的提升，以此為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：魏弘，福建省泉州市，泉州市晉光小學(xué)。