吉洪林 張峰

摘 要：為了解決基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革的實踐困境，促進基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革思想的落實，從刻板印象的視角分析基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革中的問題并提出化解路徑。認為：雖然武術(shù)攻防技擊是學生喜愛的內(nèi)容，但其具有“攻擊性”“擊打性”的刻板印象，在校園安全至上的今天，必然引起基礎(chǔ)教育學校對開展武術(shù)攻防技擊教學的安全之憂，嚴重阻礙基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革的推進與落實?；饴窂剑盒枰獜恼J知環(huán)境改善、認知資源重造、認知資源實踐三個維度出發(fā)，形成推動基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革的價值共識，構(gòu)建規(guī)范與安全的武術(shù)攻防技擊教學體系，不斷強化人們對武術(shù)攻防技擊教學的安全性認知圖式，消除學校開展武術(shù)攻防技擊教學的安全性顧慮，才能夯實基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革的推進基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程改革;刻板印象;基礎(chǔ)教育;武術(shù)課程

Abstract：In order to solve the practical dilemma of the basic education Wushu curriculum reform and promote the implementation of the thought of the basic education Wushu curriculum reform， the paper analyzes the problem of the basic education Wushu curriculum reform from the perspective of stereotype， and gives the solution path. It is believed that although Wushu combat is the favorite content of students， they have the stereotype of "aggressiveness and striking". Today， when campus safety is supreme， it will inevitably cause the security concern of basic education schools to carry out the teaching of Wushu attack and defense skills， which will seriously hinder the advancement and implementation of Wushu curriculum reform in basic education. Solution path： starting from the three dimensions of "improvement of cognitive environment， reconstruction of cognitive resources and practice of cognitive resources"， it is necessary to form a consensus on the necessity of Wushu curriculum the

為了化解武術(shù)教育的困境，讓武術(shù)真正承擔起“弘揚民族文化、培養(yǎng)民族精神”的重任，武術(shù)教育改革拉開序幕。改革思想從“強調(diào)應(yīng)用[1-3]”到“打練并進 [4]”，再到“回歸技擊[5]”，均體現(xiàn)共同的底層邏輯，即：武術(shù)教育改革需要突出攻防、強調(diào)技擊，體現(xiàn)武術(shù)的“防身自衛(wèi)”功能，這樣才能更好地滿足學生的價值訴求，促進武術(shù)教育的健康發(fā)展。但是“防身”和“攻擊”是一個共存的“雙生體”，武術(shù)攻防技擊除了具備“防身自衛(wèi)”的功能以外，也具有“進攻性、擊打性”的刻板印象，而在強調(diào)校園安全至上的今天，特別在中小學開展武術(shù)攻防技擊教學，此刻板印象必然引起人們的安全之憂，進而影響基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革的推進與落實。在這樣的現(xiàn)實背景下，如果不能消除這些負面影響，必然對基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革的推進形成重大阻力。通過查閱文獻資料可知，這方面的問題鮮有人探討，基于此，本文嘗試厘清這些固有刻板印象對基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革的影響，并探尋其致因與化解路徑，為分析基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革中存在的問題提供一個新視角。

1 刻板印象：武術(shù)攻防技擊的顯性特征

1.1 簡單固化：武術(shù)攻防技擊刻板印象的認知過程

刻板印象（stereotype），美國新聞評論家沃爾特·李普曼在其著作《公眾輿論》中首次提到 [6]，是關(guān)于人們對某個群體或事物的固定觀念、認知和評價[7]，是一種對特定社會對象的認知圖式[8]。在面對特定事物時，人們常常受到時間、精力等方面的制約，其加工過程常常過分簡單化或概括化[7]，具有主觀性和偏見性，無法清楚地了解和認清事物的真實情況，導致人們在不自覺地使用刻板印象后，往往產(chǎn)生很多的負面效應(yīng)，而我國目前的基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革面臨同樣問題。雖武術(shù)攻防技擊是學生喜愛的內(nèi)容，然而在當下的社會環(huán)境中，有綜合格斗、散打、拳擊等多個類別的強對抗性格斗比賽，這些比賽的“進攻性、重創(chuàng)性”特征，早已在人們頭腦中形成了固定的圖式結(jié)構(gòu)，并長期儲存在記憶中。雖這些格斗類運動項目并不等于學校所推廣的武術(shù)攻防技擊，但當人們聽到武術(shù)攻法技擊時，遇到相關(guān)聯(lián)的事物后，由于人腦儲存信息容量的有限性及信息加工能力的有限性，絕大部分人常受到“認知吝嗇鬼理論[9]”的影響，不可能花費過多的精力去深入了解基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊的真正內(nèi)涵，而是迅速激活存在記憶中的刻板印象，來幫助自己完成對武術(shù)攻防技擊的認知任務(wù)，但是這個過程常常過分簡單化、固有化，無法全面真正認清基礎(chǔ)教育武術(shù)攻擊技擊的本質(zhì)。

1.2 安全顧慮：武術(shù)攻防技擊刻板印象的認知結(jié)果

武術(shù)攻防技擊的通俗說法是“打”，一直被認為是武術(shù)的主體命脈[10]，其具有突出的防身自衛(wèi)功能。根據(jù)目前的武術(shù)情況，其應(yīng)該包括散打、太極推手、短兵、攻防突出的傳統(tǒng)武術(shù)等多個武術(shù)類別，雖然這些武術(shù)內(nèi)容在進攻性、擊打性方面差異顯著，但由于人們對武術(shù)攻防技擊簡單化、固有化的認知，不僅很容易將這些武術(shù)內(nèi)容歸為同一類，而且會受到固有刻板印象認知圖式的左右，通過長期存儲在自身頭腦中已經(jīng)形成的靶子，激活存在自身記憶中的刻板印象，很容易將這些武術(shù)內(nèi)容與“進攻”“擊打”“重創(chuàng)”等印象聯(lián)系起來，給基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊教學帶來更多的“不安全”想象空間，也必然在人們心理留下武術(shù)攻防技擊教學“不安全或風險較大”的消極刻板印象，從而在心理層面形成不良的概念表征。一旦這些不良印象的概念表征在人們心理上形成，即使具有顯著“攻擊性”“擊打性”特征的具體認知資源不在場，人們還會根據(jù)自己的知覺、思想和思維方式賦予這些具體認知資源的抽象意義，從而對武術(shù)攻防技擊教學產(chǎn)生安全之憂。那么，在校園安全至上的今天，特別是基礎(chǔ)教育學校，在人們沒有完全理解武術(shù)攻防技擊的真實內(nèi)涵，沒有建立武術(shù)攻防技擊安全性認知圖式之前，人們也必然對基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊的教學產(chǎn)生“安全性顧慮”，進而產(chǎn)生不良的認知結(jié)果。

2 致因分析：刻板印象在基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革中的困境

2.1 動力抑制：學校啟動武術(shù)課程建設(shè)中的刻板印象

“建設(shè)”在現(xiàn)代漢語詞典中是“創(chuàng)立新事業(yè)、增加新設(shè)施、充實新精神”的意思，而學校課程建設(shè)是以學校為主體積極開展的課程設(shè)計、開發(fā)、實施等創(chuàng)新性實踐活動[11]。那么，“武術(shù)攻防技擊”的課程建設(shè)是在基礎(chǔ)教育學校的主導下，以“攻防技擊為核心”，以“弘揚文化、培養(yǎng)精神”為目標的武術(shù)課程建設(shè)活動。在我國經(jīng)過40多年的基礎(chǔ)教育課程改革之后，學校的課程已經(jīng)由單一必修課的狀況，建成了必修、選修、課外活動三結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，地方安排課程的自主性不斷增強[12]，特別在2001年，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》之后[12]，同年教育部頒布《體育課程標準》，沒有對體育教學內(nèi)容做統(tǒng)一的規(guī)定與要求[13]，給基礎(chǔ)教育學校加強體育新課程的建設(shè)提供了足夠的動力，緊接著，中宣部、教育部聯(lián)合出臺《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，要求體育課適量增加中國武術(shù)等內(nèi)容[14]。加之，武術(shù)界認為，基礎(chǔ)教育武術(shù)課程的困境主要因為學校沒有教授學生喜愛的武術(shù)攻防技擊內(nèi)容。在這樣的大背景下，開展武術(shù)攻防技擊教學的課程建設(shè)如同“弦上之箭”，得到轟轟烈烈的開展是理所當然之事。但是，多年之后的今天，好像一切都是“空中樓閣”，基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊教學并沒有得到順利開展，至今依然停留在理論層面[15]。針對此困境，課題組對華二附中、師大四附中、弘文學校、開魯新村第一小學等6所學校分管體育教學的校領(lǐng)導或負責人進行了訪談，在6所學校中，除了開魯新村第一小學的校領(lǐng)導表示如果學校具備師資條件，將支持開展武術(shù)攻防技擊的武術(shù)教育改革工作，其他5所學校領(lǐng)導均擔心出現(xiàn)課堂傷害事故，存在安全性顧慮，也擔心學生學習“武術(shù)攻防技擊的內(nèi)容”會直接導致校園暴力事件的增加。學校分管體育的領(lǐng)導對武術(shù)攻防技擊教學之所存在“安全之憂”，究其原因，對武術(shù)攻防技擊的“攻擊性”“擊打性”刻板印象是其主要判斷依據(jù)，這將嚴重抑制基礎(chǔ)教育學校開展武術(shù)攻防技擊課程建設(shè)。

之所以認為武術(shù)攻防技擊的“攻擊性”“擊打性”刻板印象是抑制基礎(chǔ)教育武術(shù)課程建設(shè)的重要因素，是因為安全是學校教育的“底線”，“安全之憂”必然成為基礎(chǔ)教育學校的“禁地”?！读x務(wù)教育學校管理標準（試行）》明確指出：安全校園為教育發(fā)展的核心問題[16]，而且一旦出現(xiàn)校園安全問題，學校需要承擔很大的責任。如梁成、韓小雨調(diào)查了2016年度學生校內(nèi)傷害事故民事判決文書情況，在501件實例中，判定學校承擔責任的有436起，承擔責任超過60%及以上的204起[17]，在這些實例中，有120例為體育活動事故[17]。而且隨著社會進入自媒體時代，人人都是新聞的參與者、圍觀者，任何事件都很容易引起公眾熱議和社會轟動[18]，在這樣的現(xiàn)實背景之下，只要涉及到校園安全問題 ，基礎(chǔ)教育學校必定是慎之又慎。在這樣的現(xiàn)實背景下，盡管武術(shù)攻防技擊是學生喜愛的教學內(nèi)容，但是受到武術(shù)攻防技擊的“攻擊性”“擊打性”刻板印象影響，讓基礎(chǔ)教育學校積極開展“對抗性”“擊打性”的武術(shù)教學，學校必定非常謹慎，在沒有消除他們對武術(shù)攻防技擊教學的安全性顧慮之前，基礎(chǔ)教育學校不愿或不敢啟動武術(shù)攻防技擊教學的課程建設(shè)也就成了順理成章的事情。

2.2 惰性增加：體育教師武術(shù)教學實踐中的刻板印象

基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊課程的教學實踐同先前的武術(shù)教學相比相差很大，是在打破原有平衡的基礎(chǔ)上實現(xiàn)再平衡的過程。美國學者飛利浦·史克雷切蒂將教師分為開拓者、先驅(qū)者、安于現(xiàn)狀者、抵制者和破壞者五種類別，如果教師對新的教育理念不認可或不適應(yīng)，將導致他們在教育實踐中扮演對抗著或破壞者的角色[19]，極易形成教育實踐的消極態(tài)度和惰性心理，通過偏離、修改、鈍化等方式抵制新的教育理念推進和進行[20]，從而影響教學的效果?；A(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊課程的教學實踐理念符合學生“防身自衛(wèi)”的需求，可以提高學生習練武術(shù)的興趣，但是“武術(shù)攻防技擊”與“武術(shù)套路”的技術(shù)特征相差巨大，從教學內(nèi)容、教學方式甚至是教學手段都發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)性”的變化。在基礎(chǔ)教育武術(shù)課程選擇攻防技擊的教學實踐之后，新的教學體系將給體育教師帶來大量的工作，本身已經(jīng)嚴重降低了體育教師參與武術(shù)攻防技擊教學的積極性和動力，一定程度上形成體育教師參與武術(shù)課程改革的惰性;而武術(shù)攻防技擊的“攻擊性”“擊打性”刻板印象，又讓基礎(chǔ)教育體育教師擔心武術(shù)攻防技擊教學存在安全之憂，擔心課程上出現(xiàn)傷害事故，增加教學事故發(fā)生的概率，這更進一步增加體育教師參與課程改革的惰性。

當基礎(chǔ)教育體育教師受到武術(shù)攻防技擊刻板印象影響，增加其參與武術(shù)課程改革的惰性之后，廣大基礎(chǔ)教育體育教師必定逐漸從心理上認為武術(shù)攻防技擊教學不合時宜，同基礎(chǔ)教育學校管理者一樣，無聲地、消極地對抗武術(shù)攻防技擊的教學推進。但基礎(chǔ)教育體育教師在武術(shù)攻防技擊課程建設(shè)方面擁有重要的位置，具有課程開發(fā)權(quán)、課程決策權(quán)、課程實施權(quán)和課程評價權(quán)，是課程的領(lǐng)悟者、運作者和執(zhí)行者[21]?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出改變課程管理過于集中的情況[11]，讓教師在新的教育實踐理念中的重要性更加突出，教師由擔任“接收器”和“傳聲筒”的角色漸漸轉(zhuǎn)換為新理念執(zhí)行的主體，教師在面對新理念教育執(zhí)行時有了更多的自主權(quán)和話語權(quán)，所以，在基礎(chǔ)教育學校推進武術(shù)課程改革的教學實踐中，廣大體育教師的興趣和動力至關(guān)重要。如果沒有廣大的基礎(chǔ)教育體育教師積極參與，即使武術(shù)的攻防技擊課程改革在外力的助推下，表面上開展得轟轟烈烈，但最終只能是“空中樓閣”，無法落地。因此，在基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革的推進過程中，必須通過合適的手段與方法，逐漸消除或減少體育教師對“武術(shù)攻防技擊”固有的刻板印象，讓廣大體育教師從“安全性顧慮”之中走出來，改變參與武術(shù)課程改革的“惰性心理”，形成從“消極、抵制”到“積極、支持”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，才能成為基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革的重要支撐。

3 路徑選擇：基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革進程中刻板印象的化解

3.1 認知環(huán)境改善：運用合理宣講形成基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革的價值共識

社會環(huán)境是基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革推進過程中掙不脫也離不開的生存土壤，既因為學生喜愛“武術(shù)攻防技擊”而推動著武術(shù)課程改革，又因為“安全之憂”的消極刻板印象制約著基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊課程的教學實踐，呈現(xiàn)“悖論性現(xiàn)象”，多年來這種現(xiàn)象一直存在，這是導致中小學武術(shù)教育改革實踐環(huán)節(jié)無法落實的重要因素之一?；饣A(chǔ)教育武術(shù)課程的此種困境，必須從改善認知環(huán)境開始，消除或減弱人們對武術(shù)攻防技擊的負面刻板印象。而認知環(huán)境的改善需要以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，從更新基礎(chǔ)教育“學校校長、體育教師”的思想開始，通過“認知資源重造”“角色榜樣打造”等手段，在保障武術(shù)攻防技擊教學安全性的前提下，以“弘揚民族文化、培養(yǎng)民族精神”為理念，以培養(yǎng)學生“底氣和骨氣、堅勇和抗挫”為價值支撐，以“著書、立說、宣講”為手段，更新基礎(chǔ)教育學校校長和體育教師的思想觀念，讓人們重新認識武術(shù)攻防技擊的教育價值，同時也認清武術(shù)攻防技擊教學的安全可控性，逐步形成武術(shù)攻防技擊課程建設(shè)的必要性和可行性價值共識。

受“應(yīng)試教育”的嚴重影響，國人大多“重智輕體”，但隨著國家建設(shè)“健康中國”和 “體育強國”的計劃出臺，國人正在逐漸改變對體育運動的認知，只要能夠通過實踐證明武術(shù)攻防技擊教學的足夠安全，逐漸緩解武術(shù)攻防技擊“安全之憂”的不良刻板印象，以武術(shù)攻防技擊為主流的校園武術(shù)文化形態(tài)必將被現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育學校文化所接受，并可以潛移默化地影響著基礎(chǔ)教育學校校長和體育教師針對武術(shù)攻防技擊教學的態(tài)度，并形成明確的、積極的武術(shù)攻防技擊形象共識。積極的價值理念形成之后，不僅可以較大程度上消除人們對武術(shù)攻防技擊的不良刻板印象 ，也將有助于提高基礎(chǔ)教育學校管理者和體育教師參與武術(shù)課程改革的信心，并在武術(shù)教育遇到困境或挫折時依然熱情不減，愿意為之付出持之以恒的努力。只有形成這樣的價值共識，才能為基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革的順利推進鋪平道路。

3.2 認知資源重造：采用科學實驗構(gòu)建基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊的課程體系

思想更新與觀念改變不可能一蹴而就，在基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊課程建設(shè)可行性和必要性的宣傳方面，推動者還需要建立相關(guān)的配套措施，幫助基礎(chǔ)教育學校校長和體育教師對武術(shù)攻防技擊不良刻板印象的觀念轉(zhuǎn)變，其最為重要的是“認識資源重造”。基礎(chǔ)教育學校校長和體育教師之所以對武術(shù)攻防技擊形成高危險性刻板印象，主要因為他們以往在腦海里留下了深刻印象，可能是觀看了“技擊類比賽”，也可能通過一些媒體的宣傳，形成了武術(shù)攻防技擊教學不夠安全的不良刻板印象。而試圖消除或減弱武術(shù)攻防技擊不安全的刻板印象，最好的辦法是給他們呈現(xiàn)一套“安全的”并獲得學生喜愛的武術(shù)攻防技擊課程體系，通過真實的武術(shù)攻防技擊教學呈現(xiàn)，讓他們更深入地了解并清楚武術(shù)攻防技擊教學的安全可控性，只有這樣才能較好地消除或減弱人們對武術(shù)攻防技擊課程的不良刻板印象。但到目前為止，倡導基礎(chǔ)教育武術(shù)課程改革的推動者還沒有形成一套完備的武術(shù)攻防技擊課程體系，僅僅提出了“突出攻防、強調(diào)應(yīng)用”的改革理念，并加之理論性論述。這些分析論述固然重要，但僅試圖依靠理論論述來消除或減弱人們對武術(shù)攻防技擊教學的安全之憂遠遠不夠，必須通過加強實驗性科學研究，建立基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊安全的標準課程體系，讓學校校長、體育教師具有實實在在的武術(shù)攻防技擊教學例證可以參考，具有開展武術(shù)攻防技擊課程建設(shè)的真實抓手。而加強基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊教學的實驗性研究，應(yīng)該注重以下兩個方面的探討。首先， 注重武術(shù)攻防技擊教學安全邊界構(gòu)建。保障基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊教學的安全性，是消除或減弱人們對武術(shù)攻防技擊刻板印象的關(guān)鍵所在。人們主要擔心學生在對抗過程中受傷，增加教學的“不安全性”，那么在武術(shù)攻防技擊教學實驗過程中，應(yīng)該重點考慮“兩兩對抗”之間的安全性問題，比如，如何從“擊打的力度、擊打的位置”提高安全性，如何利用“護具保護”提高安全性， 如何從“教學方法、教學手段”設(shè)計提高基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊教學的安全性，這些都應(yīng)該是實驗過程重點需要考慮的因素。其次，形成規(guī)范的基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊教學教材和教學視頻。針對實驗的成果不僅需要形成科研論文，更需要形成公開出版的教材和視頻資料，這些實驗成果中不僅需要含有從小學到高中的武術(shù)攻防技擊課程內(nèi)容及內(nèi)容的重難點，更需要包含基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊的教學方法和手段，重點強調(diào)如何才能保障武術(shù)攻防技擊教學的安全性，讓學校領(lǐng)導和體育教師通過教材和視頻可以清楚地了解武術(shù)攻防技擊教學的安全性機理，才能更好地化解人們對基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊教學的安全之憂。

3.3 認知資源實踐：利用教學實踐強化基礎(chǔ)教育武術(shù)攻防技擊的安全認知

武術(shù)攻防技擊不良刻板印象的徹底消除僅僅依靠“觀念轉(zhuǎn)變”和“實驗性研究”還不夠，實踐才是檢驗武術(shù)攻防技擊安全性的唯一標準。雖然，通過“改善認知環(huán)境和重造認知資源”可以讓基礎(chǔ)教育學校領(lǐng)導和體育教師認識到武術(shù)攻防技擊教學的可行性，可以較大程度減弱甚至是消除針對武術(shù)攻防技擊的不良刻板印象，形成武術(shù)攻防技擊教學可行性的價值共識，但其僅是停留在人們頭腦中的刻板印象得到暫時性改變，并不代表針對武術(shù)攻防技擊的不良刻板印象徹底消除，一旦這些學校領(lǐng)導和體育教師回到原來的認知環(huán)境中，武術(shù)攻防技擊原有的消極刻板印象極有可能被再次喚醒。因此，在基礎(chǔ)教育學校領(lǐng)導和體育教師改變對武術(shù)攻防技擊教學的態(tài)度之后，還必須積極推進武術(shù)攻防技擊課程的實踐活動，采用規(guī)劃課程建設(shè)、開展武術(shù)攻防技擊教學活動試點，強化人們針對武術(shù)攻防技擊課程的安全性認知。通過實踐行為不斷地正面強化武術(shù)攻防技擊教學的安全性，才能將武術(shù)攻防技擊課程的安全可控性在人們的記憶中固定下來。不過在學校開展武術(shù)攻防技擊教學活動中，由于絕大部分基礎(chǔ)教育學校并沒有開設(shè)過相類似的課程，沒有相關(guān)可借鑒的經(jīng)驗，對于絕大多數(shù)學校來說，武術(shù)攻防技擊課程是一個全新的嘗試，比較保守的基礎(chǔ)教育學校的校長，仍會存在多方面的顧慮，故此應(yīng)該遵循循序漸進的原則。首先，選擇合適的城市組織實驗性試點開展。在試點的城市，通過省市教委的支持，選擇合適的小學、初中、高中各若干所，進行為期半個學年甚至更久的武術(shù)攻防技擊教學實驗，在實驗的過程中，應(yīng)該經(jīng)常開設(shè)觀摩課、示范課，讓更多的學校教師更直觀地觀看武術(shù)攻防技擊教學活動，以點帶面，充分挖掘示范和榜樣的效能，逐漸擴大武術(shù)攻防技擊課程的影響力，同時也可以進一步驗證武術(shù)攻防技擊教學活動的安全性，如發(fā)現(xiàn)問題，可組織專家組進行分析討論。其次，在實驗性教學結(jié)束之后，及時進行實驗結(jié)果的總結(jié)與宣講，告知廣大的基礎(chǔ)教育學校領(lǐng)導和體育教師實驗的總體情況，武術(shù)攻防技擊教學應(yīng)該注意哪些問題，如何保障安全等，讓更多地學校領(lǐng)導和體育教師充分認知武術(shù)攻防技擊教學可控性和安全性。在此基礎(chǔ)之上，逐漸形成可復制的、成熟的武術(shù)攻防技擊教學模式，然后向全市乃至全國進行推廣。其實，行為是一種集內(nèi)隱的思想和外顯的行動為一體的實踐活動，而且外顯的行為具有可視性和可測量性[22]，只要基礎(chǔ)教育學校在經(jīng)過合理的引導之后，積極開展武術(shù)攻防技擊的課程建設(shè)，并正常地開展教學活動，將可以不斷地重復人們對武術(shù)攻防技擊教學的安全性認知圖式，有效化解人們對武術(shù)攻防技擊教學的安全性顧慮。