摘?要：在當(dāng)前時代背景下，校本作業(yè)已經(jīng)逐漸得到了廣大教師的認可，并成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種重要方式。通過對校本作業(yè)的研究，教師能夠基于本校情況，針對性地解決本?，F(xiàn)實問題，充分將本校資源利用起來，在教學(xué)上做到效率和效果的最大化。本文將目光集中在了初中階段的歷史教學(xué)，希望能夠通過對這一學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的探討來找到一條能夠發(fā)揮出校本作業(yè)作用的有效道路，從而更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的成長和提升。

關(guān)鍵詞：初中歷史;核心素養(yǎng);校本作業(yè);教學(xué)策略

就校本作業(yè)這一概念而言，其一切的立足點都在于學(xué)校本身，從學(xué)校的基本情況出發(fā)，為了解決學(xué)校中教學(xué)所遇到的問題而將學(xué)校的資源合理且充分地利用起來，這就是校本作業(yè)的核心所在。而在將注意力具體到初中歷史的教學(xué)之后，校本作業(yè)就可以理解為合理運用現(xiàn)有資源、優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。歷史這門學(xué)科是很有特色的，它主要教學(xué)的內(nèi)容是過去已經(jīng)發(fā)生過的事情，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅要對具體的知識能夠熟記，更重要的是要能從歷史中感悟道理、獲得教訓(xùn)，并提升自身學(xué)習(xí)歷史的能力和研究歷史的興趣。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的思維能力，但仍處于形成狀態(tài)中，正是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立科學(xué)思維模式的最好時期。在這樣的情況下，教師通過對校本作業(yè)的研究實施就更加能夠全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，進而為學(xué)生以后的發(fā)展打造一個良好的開始。

一、 以往初中歷史教學(xué)中遇到的問題

校本作業(yè)是為了解決教學(xué)中所遇到的問題而存在的，因此教師必須先要了解在教學(xué)中有哪些問題對教學(xué)效果的提升產(chǎn)生了不利的影響，他們的形成原因又是什么，這樣才能對癥下藥，做到問題的徹底解決。

從以往初中歷史的教學(xué)來看，最為關(guān)鍵的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。有鑒于歷史學(xué)科的內(nèi)容十分之多，且嚴(yán)肅厚重，這就使得很多學(xué)生對于歷史知識的第一印象都是無趣。而且在以往的教學(xué)中，由于教學(xué)理念的不妥，很多教師的教學(xué)方法也有問題，過于注重學(xué)生對各種理論知識的記憶，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程整個被枯燥的背誦充滿了。這兩項結(jié)合起來，就使得歷史教學(xué)陷入了學(xué)生沒興趣學(xué)習(xí)效果差、教師要求更加嚴(yán)格致使課堂教學(xué)樂趣更低的死循環(huán)，嚴(yán)重地影響力歷史學(xué)科本身積極作用的發(fā)揮，成為當(dāng)前歷史教學(xué)中急需解決的首要問題。

第二個問題在于學(xué)生對于歷史知識的理解掌握困難。初中階段的學(xué)生社會閱歷是相當(dāng)之少的，看待問題所站的角度也不夠客觀，對于很多歷史上的事件及其背后的深遠意義看不到那么遠，也就對課本上的很多內(nèi)容理解不到位。此外，歷史學(xué)科本身的知識點也十分煩瑣，各種細節(jié)知識洋洋灑灑一大片，很容易就讓學(xué)生記昏了頭，對于所學(xué)到的知識沒有一個準(zhǔn)確地把握，進而越學(xué)越暈。對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在學(xué)生對于歷史知識學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上的，因此這一問題的解決也是刻不容緩的。

第三個問題則在于學(xué)生知識實踐能力的不足。任何知識的學(xué)習(xí)單單停留在紙面上是沒有用的，必須要內(nèi)化為自身能力、落實到實際問題解決中去，初中歷史的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也不例外。在以往的教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)的體現(xiàn)是十分之少的，很多教師都忽略了這一點，認為學(xué)生只要記住相關(guān)知識、會背會寫就行了，但這是一種短視的表現(xiàn)。短期來看，可能學(xué)生在考試上的表現(xiàn)還不錯，但長遠來看卻沒有對學(xué)生的能力有什么提升，一旦遇到新的問題或者新的困難，學(xué)生就會徹底陷入迷茫狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)成果顯然是不符合核心素養(yǎng)的教學(xué)理念的。

二、 核心素養(yǎng)下校本作業(yè)的實踐措施

（一）做好知識導(dǎo)學(xué)，制定預(yù)習(xí)計劃

想要在初中歷史教學(xué)中通過校本作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師首先要從預(yù)習(xí)階段抓起，正確認識預(yù)習(xí)的作用，幫助學(xué)生為課上教學(xué)做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)階段是課堂教學(xué)開始前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段所獲得的收獲將會直接影響到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果。在校本作業(yè)研究中，預(yù)習(xí)階段也是一個極為受到重視的階段。教師在學(xué)生展開預(yù)習(xí)之前應(yīng)該幫助學(xué)生就預(yù)習(xí)的內(nèi)容、進度和方法進行規(guī)劃，在最大程度上保證學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到基本認知，促使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使得學(xué)生在正式上課時不需再花費時間在知識的熟悉上，從而跟得上教師的思路，將更多的精力放在對所學(xué)內(nèi)容的深度思考上，獲得更多的收獲。

比如，在“原始農(nóng)耕生活”這一節(jié)的教學(xué)中，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要先看那一部分內(nèi)容，該依照著這樣的順序?qū)W習(xí)，這些都是教師需要考慮的問題。同時，教師也可以給學(xué)生提出幾個問題，比如原始農(nóng)耕的主要方式是怎樣的？其選擇這樣方式的原因是什么，又帶來了哪些影響，通過這些有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考。在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸就會認識到人類的發(fā)展是多么來之不易，再想到如今的幸福生活，家國情懷也就自然而然地形成了。

（二）結(jié)合具體習(xí)題，培養(yǎng)解題能力

想要在初中歷史教學(xué)中通過校本作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師還要學(xué)會正確使用習(xí)題，用做題的方式來鍛煉學(xué)生的能力。在以往的教學(xué)中，應(yīng)試教育的理念使得教師對習(xí)題的認知出現(xiàn)了偏差，選擇了粗放式的題海戰(zhàn)術(shù)，不僅給學(xué)生帶來了極大的課業(yè)壓力，也沒能起到良好的作用。但這并不代表習(xí)題就不重要了，恰恰相反，良好的習(xí)題設(shè)計師檢驗和鞏固學(xué)生所學(xué)知識的最好方法，也能夠為學(xué)生展現(xiàn)出不一樣的思考方向。因此，教師在課堂上應(yīng)該在講完一節(jié)內(nèi)容之后通過出題、做題、講題的三部曲幫助學(xué)生認識到該如何在具體問題中使用所學(xué)知識，并引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的思維模式。

比如，在“百家爭鳴局面”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以在教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生設(shè)計一些不同層面、難度遞增的習(xí)題。如果想要考查學(xué)生的知識記憶情況，那教師就可以讓學(xué)生回憶一下百家爭鳴時期的主要流派及他們的思想;如果想要進一步考查學(xué)生對這段歷史的感悟，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合材料和所學(xué)知識對當(dāng)時的時代背景等進行探討，說一說之所以會出現(xiàn)思想大爆發(fā)的原因。在練習(xí)之后，學(xué)生也就逐漸地對所給材料有了自己的分析認知方法，歷史解釋的能力也就得到了相應(yīng)的提升。

（三）做好知識總結(jié)，深化知識掌握

想要在初中歷史教學(xué)中通過校本作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師也要認識到歷史學(xué)科本身知識的煩瑣性，通過知識體系的建立幫助學(xué)生將所學(xué)知識真正掌握。在初中歷史教學(xué)中，往往存在著這樣一個現(xiàn)象，那就是學(xué)生對于各個部分的知識分別掌握得還不錯，但一遇到綜合性的問題就表現(xiàn)得不如人意。這就是因為學(xué)生被歷史的煩瑣性迷花了眼，沒能對自身所學(xué)知識有一個系統(tǒng)性的認識。因此，教師就可以運用建立知識體系的方式進行教學(xué)，將各個章節(jié)的知識進行總結(jié)好再聯(lián)系起來整理，從眼花繚亂的知識點背后找到所蘊含的歷史發(fā)展規(guī)律，進而真正做到自身核心素養(yǎng)的提升。

比如，在“東漢的興亡”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識進行分門別類的整理，去發(fā)現(xiàn)歷史事件背后所蘊含的道理。在朝代興亡的原因這一節(jié)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的武王伐紂、秦朝二世而亡，想一想這些朝代的興衰都要哪些共同的原因。通過這樣的對比，學(xué)生就能夠很快發(fā)現(xiàn)只有人民生活幸福、得到了人心的朝代才能夠興盛，而橫行暴虐、不顧人民疾苦的王朝是注定滅亡的。這樣一來，學(xué)生就將所學(xué)的知識聯(lián)系了起來，認識了背后的歷史規(guī)律，也就逐漸形成了正確的唯物史觀。

（四）設(shè)計社會實踐，培養(yǎng)實踐能力

想要在初中歷史教學(xué)中通過校本作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也不能忽略了實踐的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識再多，只有能夠運用到實踐中去，才算是真正發(fā)揮了作用。歷史這門學(xué)科蘊含了很多的道理，也教會了學(xué)生客觀分析事物、通過表面看本質(zhì)的思維方式，但這些內(nèi)容終究還是要到實踐中去得到檢驗的。通過巧妙的社會實踐，教師能夠讓學(xué)生認識到所學(xué)知識的實際作用，并且也會讓學(xué)生認識到歷史學(xué)習(xí)的樂趣所在，培養(yǎng)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，實在是校本作業(yè)研究中不可缺乏的一環(huán)。

比如，在“三國鼎立”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生選取這段歷史中的一個事件改編成小劇場的形式進行表演。在這一過程中，學(xué)生首先就要對這一部分的歷史了解清楚。像是官渡之戰(zhàn)這一歷史事件，當(dāng)時的時代背景是怎樣的，決戰(zhàn)的地形又有哪些特點，各方人物又有著這樣的性格。只有對這些有了了解，才能夠保證表演的大方向不出錯。而同時，在了解的過程中，學(xué)生就會不自主地去思考時間空間上的問題，時空觀念也就在不知不覺中得到了培養(yǎng)，這對于學(xué)生的發(fā)展無疑是極為有利的。

（五）鼓勵課后探究，鼓勵自主學(xué)習(xí)

想要在初中歷史教學(xué)中通過校本作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師在課后作業(yè)的布置方面也要下功夫，體現(xiàn)出校本作業(yè)的優(yōu)越性來。課堂的結(jié)束不代表學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)應(yīng)該是融入生活的方方面面的。因此，教師就可以給學(xué)生留下一些探究性的作業(yè)，選擇一些學(xué)生較為感興趣的歷史知識讓學(xué)生去主動地深入了解，并將自己的探究成果展現(xiàn)在其他學(xué)生面前，以此來激勵學(xué)生們認真對待課后作業(yè)。

比如，在“兩漢的科技文化”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生利用課下時間去搜集一些資料，了解一些當(dāng)時我國有哪些值得稱道的發(fā)明，更可以讓學(xué)生由此自由展開，去搜索一下當(dāng)時世界上其他國家的科技資料，看一看我國在當(dāng)時世界的科技方面處于一個怎么樣的地位。這樣一來，雖然課堂結(jié)束了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有結(jié)束、興趣沒有結(jié)束，自身的提升也就沒有結(jié)束。而在搜集和辨析歷史資料的同時，學(xué)生的史料實證能力也就慢慢地得到了提升。

綜上所述，教師想要在初中歷史教學(xué)中通過校本作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，就要從課前預(yù)習(xí)、習(xí)題分析、知識整理、實踐開展和課后探究五個方面進行，全方位地為學(xué)生能力和思維的提升助力。

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作者簡介：

陳捷，福建省南平市，福建省南平市順昌縣第一中學(xué)。