摘?要：課前預習是新課開始之前，學生根據(jù)自主學習需要以及教師安排的學習任務，獨立自學新課的內(nèi)容，以做好新課學習準備的過程。在高中物理教學中，設計課前預習實踐，對于激發(fā)學生的自主探究潛力，提升課堂教學效果具有重要意義。但是從目前高中物理課前預習現(xiàn)狀來看，其實際效果與預期目標之間卻存在一定差距。本文從課前預習的重要性出發(fā)，分析高中物理課前預習現(xiàn)狀，并結合問題探究優(yōu)化課前預習實踐的相關策略。

關鍵詞：高中物理;課前預習;現(xiàn)狀分析;教學實踐

課前預習是針對新課學習做出全方面準備的過程。在高中物理教學中，教師根據(jù)新課學習要求，有目的、有計劃地設計不同難度的，適合不同層次學生需要的自學作業(yè)，引導學生現(xiàn)有知識的基礎上，展開觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，從而實現(xiàn)“以學定教，先學后教”的實踐效果。通過對課前預習的描述可以發(fā)現(xiàn)，在高中物理教學實踐中，做好課前預習指導，對于激發(fā)學生的自主學習意識，提升學生的思考與探究能力，支持課堂教學過程，奠定良好的教學效果具有重要意義。但實際上，目前在高中物理教學實踐中，學生的自主學習與教師的教學指導之間存在一定的出入，導致課前預習效果不理想。因此，教育工作者應深入課前預習現(xiàn)狀分析，為優(yōu)化高中物理教學實踐探究有效策略做準備。

一、 高中物理課前預習現(xiàn)狀分析

隨著課程改革的推進，高中物理課前預習教學實踐不斷優(yōu)化，并在培養(yǎng)學生自主學習能力，提升課堂教學質量方面取得了一定的成果。但是，從整體實踐效果來看，其中存在的問題依舊比較突出，具體來看，高中物理課前預習問題主要表現(xiàn)為：

（一）教師對課前預習的指導缺乏合理規(guī)劃

在高中物理教學中，教師對于課前預習的重要性有著清醒的認識，但是在實際教學指導中卻存在疏漏，即對學生的預習過程缺乏合理規(guī)劃、淺嘗輒止，難以將學生自主預習與課堂教學實踐有效銜接，例如一些教師對預習任務的設計主要圍繞課后習題進行，缺乏對學生層次化分析，更沒有針對教學目標設計啟發(fā)性思考問題;還有一些教師習慣用模式化的預習方案對學生提出要求，無視新課知識內(nèi)容盲目套用模板，導致學生對課前預習失去興趣，甚至照搬、照抄其他學生答案，敷衍了事;還有一些教師忽視了預習反饋機制的設計，無法綜合反映學生的預習狀況，提不出針對性的指導意見，導致學生課前預習始終停留在低效率狀態(tài)。

（二）學生對于課前預習的態(tài)度不端正

通過對學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生的課前預習時間為10～15分鐘，超出30分鐘的是極少數(shù)，一些學生是因為其他課業(yè)負擔較重，擠占了物理課前預習時間，有的學生思想認識不足，干脆敷衍了事;學生預習過程簡單，主要是閱讀教材、回答課后問題，對于新課的重難點知識缺乏深入思考，更無法自主質疑，提出問題;對于微課、課件等課前預習資源的利用率不高，學習方法主要是機械地觀看，對于其中強調的重難點知識沒有回歸教材進行深度解析，浪費了課前自主學習時間，無法配合教師完成課堂翻轉;沒有形成良好的學習習慣，對于課前預習“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，缺乏持之以恒的毅力，使得課前預習過程隨意、散漫，難以形成實際效果。

（三）家長在課前預習中“缺位”

家長在學生課前預習中通常起到監(jiān)督管理的作用，但是一些家長由于文化水平有限，難以為高中學生的物理學習提供有效的輔導;一些家長思想認識存在偏差，認為學生交給學校后，所有關于學習的事情都應該由教師負責，因此，在學生課前預習中逃避責任，無法對學生形成有效管理;還有一些家長監(jiān)督方法不合理，對于高中學生的情感認知分析不足，一味地說教、嘮叨、命令，激發(fā)了學生的逆反心理，降低了課前預習的積極性。

（四）教師過分重視對課本的教授

對于課本中的公式及定義通常是要求學生必須要背會的，進而忽略了學生的主體地位及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，教師只注重對于課本知識的練習，沒有教會學生如何看透習題本質及把握住現(xiàn)象，這就導致學生只是知道習題的計算方法，但是學生不明白其科學意義。在教學過程中，如果只是單純地教授物理定義及公式，這就導致了學生對一些問題講解理解不好，學生對學習沒有目標性，進而使學生的學習成績得不到有效提高。因此，在新課改的推進下，教師一定要注重課前預習教學。

二、 高中物理課前預習實踐策略

（一）優(yōu)化課前預習環(huán)境

在高中物理教學實踐，教師應從以下幾點出發(fā)優(yōu)化課前學習環(huán)境：第一，借助信息技術，推進課堂翻轉。教師可以結合課程重難點內(nèi)容制作微課，并作為學生課前預習輔助，以打破教學在時間與空間上的局限，推動學習過程前置，提高課堂翻轉效果。第二，立足學生興趣，調動學生預習的主動性。教師應堅持學生的主體地位，根據(jù)學生的偏好、選擇設計預習指導方案，以切中學生的學習需要，點燃學生預習熱情。第三，滲透激勵教學策略，引導學生自主預習習慣。教師應通過激勵、鼓勵、表揚等手段對學生的預習過程與預習結果予以肯定，并從長遠出發(fā)引導學生制定預習計劃，培養(yǎng)學生的自主預習習慣。第四，提升自主專業(yè)技能，提高教學指導能力。教師應結合學生的課前預習情況不斷反思、總結，改進預習指導思路，提升教學指導水平。第五，家校合作，鞏固家長的監(jiān)督管理地位。教師在教學指導指揮中應加強與家長的溝通交流，引導家長轉變思想誤區(qū)，根據(jù)教師的課前預習安排，主動參與到與學生的互動溝通中來，改進監(jiān)督管理方法，發(fā)揮家庭教育作用，提高教學配合效果，為學生課前預習創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）豐富預習指導方法

教師要引導學生做好課前預習，就是要在課前讓學生獨立的閱讀課本，這是學生獲取新知識的一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課前提前預習新課程，首先要將新課程當中的內(nèi)容仔細閱讀，通過理解、閱讀、思考等方式，了解新課程的重點難點及要求。教師要引導學生觀察新課程當中的內(nèi)容，找出各個知識點間的聯(lián)系，梳理出知識結構。在這樣的預習模式下，還要讓學生自主做一些經(jīng)典的習題并嘗試解答，將完成后的習題作為課前預習的檢測，并使學生總結出解題的過程及步驟。教師在強化預習指導過程中，應結合物理學科特點，根據(jù)學生的主體發(fā)展需要，設計科學有效的教學方法。常見的預習指導方法有：第一，掃除障礙法，即教師針對課程學習的重難點，為學生設計預習任務，而學生則通過查閱線上線下學習資料、獨立思考、請教他人等方法，掃清學習障礙，突破知識難點，提升學習自信，以奠定課堂學習的知識基礎與心理基礎;第二，符號標注法，即教師將課前預習的權利交給學生，要求學生通過閱讀教材，利用代表一定意義的符號進行圈點勾畫，以輔助閱讀，并實現(xiàn)讀、想、記的有效融合，以提升學生的記憶效果，培養(yǎng)學生的自主預習能力;第三，習題解析法，即教師結合課后習題，或者根據(jù)課程重難點設計思考問題，要求學生通過試解教材知識點完成解答，從而完成對新課知識的初步理解，奠定學生的課堂學習基礎。

（三）改進教學檢測手段

做好教學檢測是有效反饋預習效果，提升教學實踐效果的重要途徑。在高中物理教學實踐中，教師根據(jù)課程發(fā)展需要不斷改進教學檢測手段，即通過課前教學環(huán)節(jié)與課堂教學環(huán)節(jié)，對學生的自主學習情況進行分析。具體來講：第一，教師應完善課前檢測方法，對學生的預習結果進行量化分析。例如教師可以根據(jù)導學案中的習題，對學生的課前預習結果進行考核，并通過批閱、檢查，梳理學生的課堂學習效果。第二，教師應注重課堂講解與預習內(nèi)容的銜接，根據(jù)學生的課堂參與檢測預習結果。例如教師在課堂上可以檢查學生對課前預習問題的探究結果，可以針對問題做出進一步挖掘，以深化課前預習探究，展現(xiàn)課前預習效果。

（四）優(yōu)化學生預習行為

學生是課前預習中的主角，學生的自主學習意識、學習能力直接影響著預習的實際結果。針對當前高中物理課前預習中面臨的問題，教師應注重對學生預習行為的引導與規(guī)范，強化學生的自主意識，提升學生的自主學習能力。

第一，教師應強化學生的責任意識培養(yǎng)，通過思想教育、情感滲透強化學生自我發(fā)展的責任感，讓學生真正認識到“預習是自己的事”;第二，注重個性化預習指導，針對學生的個性發(fā)展需要，啟發(fā)學生對自我預習過程進行規(guī)劃，調整預習進度，設計預習方法，讓預習過程契合自身發(fā)展需要，以體現(xiàn)個性化預習效果;第三，注重課前合作溝通，教師應指導學生通過線上、線下交流的方式組建預習小組，共同突破預習難點，交換預習成果，共同提升課前預習效果。

（五）完善管控評價體系

在高中物理教學指導中，為確保課前預習效果，教師應構建并完善管控評價體系，針對預習目標的完成情況進行分析與管理，控制課前預習過程，提升學生的預習指導效果。具體來講，第一，教師應深入分析課前教學策略的事實情況，利用現(xiàn)代化教學手段監(jiān)控學生的預習過程，例如當前大數(shù)據(jù)、云計算在教學實踐中的應用為教師監(jiān)控提供了便利;第二，教師應分析課堂設計是否與教學目標相偏離，并結合教學過程檢驗教學實踐是否有效，進而完善管控評價過程，提升教學實踐效果。

三、 結束語

總之，“凡事預則立不預則廢”，課前預習對于落實高中物理課程教學目標，提升課程教學效果具有重要意義。通過對高中物理課前預習現(xiàn)狀的分析可知其中存在的問題比較突出。針對此，教師應加強教學理論分析與實踐探究，優(yōu)化課前預習環(huán)境，豐富預習指導方法，改進教學檢測手段，優(yōu)化學生預習行為，完善管控評價體系，充分調動學生的課前預習自主性，并提供科學合理的點撥與指導，從而保證課前預習實踐效果。

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作者簡介：

馬尚義，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嘘兾鲙煼洞髮W平?jīng)鰧嶒炛袑W。