尹愛紅

[摘 要]統(tǒng)編語文教材編排的一大亮點是采取了雙線并行的單元結(jié)構(gòu)方式。其語文要素是課堂教學的主要目標。在教學中，教師要認真研讀教材，把準語文要素的編排特點，并通過立足單元整體、習題前后勾連等有針對性的教學策略，落實語文要素，引導學生展開深度學習，充分發(fā)揮出統(tǒng)編語文教材的教學價值。

[關(guān)鍵詞]語文要素;編排特點;單元整體

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0036-02

統(tǒng)編語文教材和以往教材相比有了很大的變化與創(chuàng)新，其中人文主題和語文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)就是一大亮點，充分體現(xiàn)了工具性與人文性相統(tǒng)一的語文課程特點。 人文主題大家并不陌生，那什么是語文要素呢？語文要素是指基本的語文知識、必備的語文能力、適當?shù)膶W習策略和學習習慣等。這些語文要素以若干個知識點的形式，按照年段目標以及學生特點，以由淺入深、由易到難的形式逐步在教材中呈現(xiàn)。教師只有認真把握語文要素在教材中的編排特點，才能更好地為學生的語文學習提供具體的指導。

一、統(tǒng)編教材語文要素編排特點

（一）根據(jù)年段目標，把語文要素具體化

課程標準是國家課程的綱領(lǐng)性文件，是對學生學習目標、方法的總要求，也是教師教學導向的憑借。由于種種原因，語文課程標準的要求較為籠統(tǒng)、概括，教師、學生在教學中難以具體操作。比如，《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》關(guān)于第一學段的目標與內(nèi)容之一就是“學習用普通話，正確、流利、有感情地朗讀課文”。這樣的要求過于寬泛，不能為學生的朗讀提供具體的指導。而教材中的語文要素就能夠很好地彌補這一缺憾。比如，一年級上冊就提出了讀準“一”字的不同讀音的任務(wù)，一年級下冊提出了“注意讀好帶有感嘆號的句子”的要求;到了二年級以后，教材的語文要素又提出了“讀好文中的長句子”“分角色朗讀課文”等要求。這些都是對語文課程標準第一學段朗讀目標要求的進一步細化。只有把準這些特點，才能更好地指導學生朗讀，用好統(tǒng)編語文教材。

（二）按照知識與能力，結(jié)構(gòu)體系編排科學化

語文教材不僅承擔著讓學生讀文、識字的知識性目標任務(wù)，還承載著培養(yǎng)情感、態(tài)度的目標要求。因此，教師要在教會學生知識與能力的同時，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度與價值觀。統(tǒng)編語文教材在這方面做了很大的努力。如，三年級上冊的教材編排了“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“運用多種方法理解難懂的詞語”“借助關(guān)鍵詞語理解一句話的意思”等語文要素;在三年級下冊，教材接著編排了“體會優(yōu)美生動的詞句”“運用多種方法理解難懂的句子”“了解課文是怎樣圍繞一句話把一個意思寫清楚的”等。通過縱橫比較，我們發(fā)現(xiàn)，它們之間是有著一定的聯(lián)系的，并且按由易到難的順序進行編排，后者是前者的深化。教學時，教師既要從單元語文要素目標出發(fā)進行研讀，又要從學段目標出發(fā)研讀語文要素，注重語文要素之間的縱橫聯(lián)系，這樣才能幫助學生更好地把握閱讀教學的梯度，落實語文要素。

（三）關(guān)注教學方向，閱讀指導目標化

教學目標是課堂教學的風向標，也是一節(jié)課所要達到的總的目標要求。在一節(jié)課中，需要達到什么目標，哪些內(nèi)容需要學生掌握，教師都要做到心中有數(shù)。而這些在每個單元的導語以及課后練習中都做了明確的提示。如，三年級下冊《海底世界》一課中，課后練習1提出了“朗讀課文，說說課文是從哪些方面介紹海底世界的”的要求;習題2中則要求學生從文中找出所提供的句子在哪些自然段，說說那段話是怎樣把這個意思寫清楚的。這些課后練習都直指本課的核心教學目標。因此，教師在備課的時候，要根據(jù)課后習題進行優(yōu)化設(shè)計，讓語文要素真正在課堂中得到落實。

二、語文要素在課堂中的落實

（一）立足單元整體，落實語文要素

統(tǒng)編教材的語文要素都編排在每個單元的單元導語、精讀課文的課后練習以及略讀課文的導讀提示中。教學時，教師要具有單元整體意識，注重語文要素在單元中的橫向練習，并落實在課堂教學中。

如，三年級下冊第六單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的句子”?！斗试砼荨肥沁@一單元的一篇精讀課文，其課后習題要求“課文中有一些句子不容易讀懂，查閱資料，說說這些句子的意思;讀句子，體會豐富的想象……”仔細研讀這些練習，我們就發(fā)現(xiàn)它們直指單元語文要素——“運用多種方法理解難懂的句子”，因此應(yīng)該把它們作為課堂教學的重點。這樣教學，立足單元整體，體現(xiàn)了本單元的語文要素的要求。

在語文教學中，一個單元的單元導語、課文、口語交際、習作等是一個整體，它們相互聯(lián)系、相互作用。教師要注重這些內(nèi)容之間的前后勾連，以充分發(fā)揮語文教材的教學價值。

（二）習題前后勾連，落實核心要素

選編入語文教材的文章大都是經(jīng)典之作。在每篇精讀課文的后面，編者都安排了相應(yīng)的練習，以促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。教學時，教師要根據(jù)課后練習的要求，將語文要素的目標落到實處。

如，三年級下冊《漏》一課的課后練習編排了三道習題：“一是‘默讀課文，說說你覺得哪些內(nèi)容有意思。二是‘選擇喜歡的部分，和同學分角色朗讀，體會故事的趣味。三是‘借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，復(fù)述這個故事?！备鶕?jù)單元語文要素，習題三的復(fù)述故事是教學的核心內(nèi)容。為此，教學時，教師把習題一與激發(fā)學生復(fù)述興趣結(jié)合起來，把習題二分角色朗讀課文、體會故事的趣味和增強學生復(fù)述的過程結(jié)合起來，把教學的重點放在借助示意圖和文字按照時間變化的順序進行復(fù)述上。這樣重點突出，有助于語文要素的落實。

可見，對課文的課后練習，教師要先結(jié)合單元語文要素幫助學生確定好學習這一課的核心內(nèi)容，然后再圍繞這核心內(nèi)容展開教學。這樣教學，主次分明，重點突出，促進了學生語文能力的提高。

（三）根據(jù)教學需要，細化語文要素

在語文教學中，教師不僅要引領(lǐng)學生合理地運用教材，還要注重對教材的開發(fā)。為了促進語文要素的落實，教師應(yīng)引領(lǐng)學生對語文要素進行分類與細化，使課堂教學目標指向明確。

如，三年級下冊第五單元是習作單元，它的語文要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇。發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。具體分析，我們發(fā)現(xiàn)其目標是非常明確的，就是指向?qū)懴胂笞魑?。在教學中，如果教師只是通過閱讀讓學生感受到想象的神奇，而不注重對學生習作技能的培養(yǎng)，那么，學生即使了解了想象的特點，也還是不會想象的，更別說寫想象作文了。因此，在教學《小真的長頭發(fā)》一課中，教師可從把長頭發(fā)想象成釣魚線、套牛繩、晾衣繩等方面來培養(yǎng)學生想象的廣度;在《我變成了一棵樹》一課的教學中，引導學生理解“我變成一棵樹→樹上長滿各種形狀的鳥窩→鳥窩里住著各種動物→媽媽坐在三角形的鳥窩里……”這一過程，培養(yǎng)學生想象的深度。有了對語文要素的細化，學生對想象就會心中有數(shù)，寫起想象作文來也就顯得更加輕松。

綜上所述，統(tǒng)編教材的語文要素是教師進行教學設(shè)計、學生展開深入學習的目標。作為教師要認真研讀教材，關(guān)注語文要素，把準語文要素的橫向、縱向聯(lián)系，統(tǒng)籌安排，真正用好語文要素，為學生語文核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

（責編 韋 雄）