王慶香

[摘 要]紅色革命類文本作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體，有深受學(xué)生喜愛(ài)的一面，但也與學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的理解有較大的障礙。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把握文本特質(zhì)，同時(shí)聚焦文本的表達(dá)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受、理解文本，體會(huì)人物的思想內(nèi)涵，掌握作者遣詞造句的方法，從而獲得人文素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]紅色革命;認(rèn)知規(guī)律;表達(dá)特征;兒童視角

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0029-02

紅色革命類文本作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體，因?yàn)槠漉r明的立場(chǎng)、強(qiáng)烈的情感和扣人心弦的情節(jié)，有著其深受學(xué)生喜愛(ài)的一面;但也因其所蘊(yùn)藏的主題、背景以及特殊歷史時(shí)期下的情懷，與學(xué)生當(dāng)下的生活相去甚遠(yuǎn)，給學(xué)生的認(rèn)知與理解造成較大的障礙。如何在兒童視角與紅色革命類文本之間找準(zhǔn)交融點(diǎn)，讓學(xué)生能夠悅納紅色革命類文本呢？

一、依托認(rèn)知規(guī)律，感受文本別樣精彩

小學(xué)階段的紅色革命類文本都具有鮮明的故事特征。這是紅色革命類文本在體裁上的最大特征，也是打開(kāi)學(xué)生思維和立場(chǎng)的重要切入口。在教學(xué)中，教師要以讀故事的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受紅色革命類文本的別樣精彩。

（一）把握題目特征，直奔中心閱讀故事

題目是文章的靈魂，不僅是內(nèi)容的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是情感和主題的聚集處。因此，教師要善于從題目入手，讓學(xué)生把握文本表達(dá)的核心，激發(fā)他們的閱讀期待，從而使他們走進(jìn)文本的故事內(nèi)容，感受文本所帶來(lái)的精彩。

如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的《小英雄雨來(lái)》一文，題目雖然非常簡(jiǎn)單，但含有深意。教學(xué)中，教師緊扣這個(gè)題目展開(kāi)這樣的教學(xué)。首先，明確這篇課文中的主人公——雨來(lái)，并組織學(xué)生進(jìn)行猜想：“雨來(lái)是一個(gè)怎樣的孩子？是男是女？年紀(jì)多大？”這樣，給學(xué)生廣闊的想象空間。學(xué)生猜得越廣泛，就越能激發(fā)他們的閱讀期待，他們就越發(fā)對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣。其次，“小英雄”本身對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)興趣激發(fā)點(diǎn)。教師可以緊扣“小英雄”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么要稱雨來(lái)是‘小英雄？雨來(lái)究竟做了哪些事情？……”

緊扣題目進(jìn)行猜測(cè)，不僅讓學(xué)生對(duì)課文描述的事情、所展現(xiàn)的人物充滿期待，而且激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對(duì)紅色革命類文本就有了悅納的可能。

（二）緊扣核心情節(jié)，巧妙切入閱讀故事

精彩電影的敘事方式常常不會(huì)按部就班地講述故事，而是先選擇其中最精彩的情節(jié)，讓觀眾先睹為快，激發(fā)觀眾的興趣，然后鏡頭一轉(zhuǎn)，對(duì)這一情節(jié)的來(lái)龍去脈做交代、補(bǔ)充和拓展，從而將一個(gè)完整的故事呈現(xiàn)在觀眾面前。導(dǎo)演所采取的這種敘事方式，對(duì)很多學(xué)生的寫(xiě)作以及教師架構(gòu)語(yǔ)文課堂，都具有重要的借鑒價(jià)值。教師可以選擇紅色革命類文本中最關(guān)鍵的情節(jié)，作為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)容的切入口。

如，教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生直接聚焦故事情節(jié)發(fā)展的高潮部分——五壯士集中跳崖。這樣，一方面讓學(xué)生直接感受五位戰(zhàn)士的壯舉，另一方面也讓學(xué)生產(chǎn)生的困惑：“他們?yōu)槭裁匆拢侩y道沒(méi)有其他的退路嗎？他們這樣做究竟為了什么？……”然后再整體把握文本，有效地激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)這樣的紅色革命類文本充滿了興趣和動(dòng)力，為深入地閱讀文本、理解故事奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、把握文本特質(zhì)，體悟文本豐富內(nèi)涵

（一）消弭差距，彰顯人物品質(zhì)

由于紅色革命類文本所反映的內(nèi)容與學(xué)生身處的地域、年代較遠(yuǎn)，因此學(xué)生存在距離感、陌生感。這成為學(xué)生學(xué)習(xí)紅色革命類文本的重要抓手。

如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)，展現(xiàn)了紅軍在兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征途中的大無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。由于對(duì)長(zhǎng)征不甚了解，對(duì)紅軍的認(rèn)知也很有限，為此教師為學(xué)生拓展了長(zhǎng)征的相關(guān)資料，尤其是詩(shī)歌所提到的“五嶺”“烏蒙山”“瀘定橋”“大渡河”“雪山”等地方所涉及的歷史事件，讓學(xué)生直觀感受紅軍在長(zhǎng)征途中所經(jīng)歷的千辛萬(wàn)苦。然后，教師再借助詩(shī)歌的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知與體悟，領(lǐng)會(huì)紅軍積極樂(lè)觀的革命豪情。

在這一案例中，教師讓學(xué)生在消弭差異的過(guò)程中，解決了理解文本、感知人物的問(wèn)題，更好地解構(gòu)紅色革命類文本。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，洞察人物內(nèi)涵

學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，缺乏從整體上把握的意識(shí)，而是抓住一些細(xì)節(jié)，以感性的思維理解課文的內(nèi)容。為此，教師可以借助紅色革命類文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物動(dòng)作與語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行體悟，讓學(xué)生深切地感知人物精神的內(nèi)涵。

還是以《狼牙山五壯士》這篇課文為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第四自然段，抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞語(yǔ)“搶”“奪”“舉”等，感受馬寶玉的堅(jiān)決勇敢、機(jī)智沉著。在緊扣細(xì)節(jié)進(jìn)行感知體悟之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行整體思考：“為什么在敵眾我寡、勝負(fù)已定的情況下，馬寶玉還這樣堅(jiān)守呢？”這樣，將學(xué)生的思維從關(guān)注人物動(dòng)作的層面提升到理解人物精神品質(zhì)的層面，有效地將動(dòng)作思維、言語(yǔ)思維和內(nèi)心思維進(jìn)行融通，使學(xué)生獲得對(duì)人物精神的內(nèi)在體驗(yàn)。

三、聚焦表達(dá)語(yǔ)言，感知文本遣詞妥帖

（一）朗讀中關(guān)注獨(dú)到的言語(yǔ)形式

歌德說(shuō)過(guò)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得知，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！睂W(xué)生對(duì)語(yǔ)言有著一種天生的敏銳意識(shí)，他們可以在初步感知語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，從節(jié)奏、韻律等表達(dá)特點(diǎn)中體悟其內(nèi)在所裹挾的情感，從而精準(zhǔn)地解讀文本的主題，感受作者遣詞造句的特點(diǎn)。

如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《開(kāi)國(guó)大典》一文，作者在描寫(xiě)四面八方來(lái)的群眾隊(duì)伍時(shí)，運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法。教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀，并感知“有的……有的……”這樣句式的表達(dá)作用，使學(xué)生體會(huì)作者這種點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，理解這樣表達(dá)的藝術(shù)效果。

在這一案例中，教師正是把握了紅色革命類文本的語(yǔ)言形式，積極鼓勵(lì)學(xué)生感受作者遣詞造句的精妙，從而走進(jìn)了文本表達(dá)的中心。

（二）辨析中洞察變化的表達(dá)效果

理解、感悟語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師可將更多的品味和感知語(yǔ)言的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的空間和多種渠道對(duì)紅色革命類文本的語(yǔ)言進(jìn)行品析，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

如，《金色的魚(yú)鉤》一文，“我”發(fā)現(xiàn)老班長(zhǎng)其實(shí)每次都沒(méi)有吃魚(yú)，前后詞語(yǔ)的變化顯得非常明顯。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后詞語(yǔ)的變化進(jìn)行探究，思考這種變化所形成的表達(dá)效果。前半部分的語(yǔ)言顯得輕松而和諧，旨在將故事情節(jié)有效地向前推進(jìn);后半部分，逐步成為描寫(xiě)性語(yǔ)言，情感也變得更加細(xì)膩而真摯。教師正是敏銳地發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探尋，辨析這種言語(yǔ)變化所形成的表達(dá)效果。

案例中，教師將更多的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生有了更加廣闊的認(rèn)知空間，這對(duì)學(xué)生辨析感知能力、實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

總之，紅色革命類文本與學(xué)生的生活存在著較大的差異。教學(xué)時(shí)，教師要從兒童認(rèn)知的立場(chǎng)出發(fā)，聚焦文本獨(dú)特的內(nèi)生價(jià)值，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生受到革命傳統(tǒng)教育，同時(shí)獲得語(yǔ)用能力的不斷發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）