桂榮

【摘要】紙牌是我們生活中常見的一種游戲材料，花色繁多、操作簡單、玩法多樣，深受幼兒的喜愛。將紙牌這種低結(jié)構(gòu)、高密度的游戲材料投放到幼兒的搭建游戲中，又會碰撞出什么樣的新火花呢？筆者結(jié)合自己在一線教育教學(xué)活動中的觀察、實踐，針對如何引導(dǎo)幼兒在紙牌搭建活動中深度學(xué)習(xí)進行了梳理和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】紙牌搭建;深度學(xué)習(xí);主動學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇變簣@的紙牌搭建活動，不僅能促進幼兒腦神經(jīng)和手部小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展，還能有效促進幼兒各種優(yōu)良意志品質(zhì)的形成。在游戲過程中，幼兒通過與同伴的協(xié)商、有效分工、自主探索和學(xué)習(xí)，能有目的、有意識地解決游戲中遇到的各種問題和困難，逐步養(yǎng)成積極主動、認真細致、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)等優(yōu)良意志品質(zhì)，這對于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，乃至終身發(fā)展都具有極其重要的意義。

一、何為紙牌搭建

紙牌搭建是指幼兒使用以紙牌為主的搭建材料，運用平鋪、連接、圍合、覆蓋等拼搭技能，將自己在生活中看到的、觀察到的或在頭腦中想象出來的事物，通過紙牌搭建的方式再現(xiàn)出來的活動。

二、紙牌搭建活動開展的意義和價值

紙牌搭建活動具有豐富的教育價值，它不僅有助于促進幼兒認知水平的發(fā)展，也有助于促進幼兒社交能力、認知能力、創(chuàng)造力、想象力、專注力等多種能力的發(fā)展，還有助于幼兒在活動過程中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，進而促進幼兒個性的和諧、全面發(fā)展。

三、何為深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種主動的學(xué)習(xí)方式，也是一種有意義的學(xué)習(xí)方式。幼兒在紙牌搭建活動中的深度學(xué)習(xí)，指的是幼兒在紙牌搭建活動中，通過與周圍環(huán)境和材料的互動，運用自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗，并將這些新知識和經(jīng)驗納入原有的認知結(jié)構(gòu)中、遷移到新的情境中，從而發(fā)展高階思維和問題解決能力的一種有意義的、具有長遠效果的學(xué)習(xí)方式。

四、如何引導(dǎo)幼兒在紙牌搭建活動中進行深度學(xué)習(xí)

1.通過“預(yù)操作、預(yù)交流”，調(diào)整和反思投放材料和范例的適宜性

（1）通過“預(yù)操作、預(yù)交流”活動，直擊問題、分解難點

“預(yù)操作、預(yù)交流”是指在組織活動前，教師集體進行的一種自主的學(xué)習(xí)和探討活動。教師根據(jù)制訂的活動計劃、目標和內(nèi)容，通過預(yù)先觀察、討論、操作，來體驗幼兒的學(xué)習(xí)過程。這為教師更加準確地把握重難點，提供了強有力的支撐，具有較強的參考和指導(dǎo)意義。

（2）不斷調(diào)整和反思投放材料和范例的適宜性，滿足幼兒多方面的搭建需求

通過“預(yù)操作、預(yù)交流”，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在用普通撲克牌進行搭建時，由于紙牌質(zhì)軟、較輕，承重力有限，比較容易倒塌，而且只提供兩三種花色的撲克牌，搭建的作品造型和色彩比較單一。因此，我們?yōu)橛變和斗帕瞬煌笮?、不同花色的紙牌，引?dǎo)幼兒運用大小、色彩上的對比，搭建出更多造型各異、色彩分明的“建筑”。

在范例的選擇上，我們也結(jié)合正在進行的主題活動和幼兒的實際生活，從易到難精選了一些貼近幼兒生活的內(nèi)容，如幼兒居住的小區(qū)，我們身邊的新冠立交橋，我們的幼兒園等，結(jié)合“我愛你中國”主題活動，引導(dǎo)幼兒搭建中國奇特的古代建筑;結(jié)合青島的地域特色，開展“我的青島，我的城”活動，引導(dǎo)幼兒搭建青島的地標建筑和風(fēng)景名勝，如五四廣場、奧帆中心、棧橋、八大關(guān)、花石樓等。

在活動前期，由于幼兒剛剛接觸紙牌搭建，搭建基礎(chǔ)比較薄弱，我們投放的范例以形象、直觀的作品展示類為主。隨著幼兒搭建技能的逐漸提升，我們又逐步融入了一些建筑的實物圖片、實物模型等，引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從參照圖紙進行模仿搭建逐步過渡到基于原型的拓展搭建。

（3）投放輔助材料，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)

隨著幼兒搭建經(jīng)驗的逐步豐富，在游戲過程中，我們又逐步投放了小木夾、各種形狀的底板等輔助材料，引導(dǎo)幼兒在游戲中充分挖掘材料的多重價值，發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，不斷豐富和拓展搭建活動的內(nèi)容和思路，進而引導(dǎo)幼兒進行更加深度的學(xué)習(xí)和探究。

2.在游戲過程中，以問題為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化指導(dǎo)策略，助力幼兒發(fā)展

（1）從問題入手，引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)

在第一次搭建活動中，幼兒搭建的是自己居住的小區(qū)。在活動區(qū)分享交流時，有一名幼兒向“建筑師”提問：“我家住在16樓，為什么你們的房子只有兩三層？”小“建筑師”們面露難色，“我們也想搭那么高，可是還沒等我們搭到那么高，紙牌就塌了！”于是，筆者給幼兒找了蓋房子的相關(guān)圖片和視頻資料，引導(dǎo)幼兒進行深入的觀察、討論。幼兒總結(jié)出要想搭一座高而牢固的房子，一是要有扎實的地基;二是第一層要選擇承重力較強的紙牌來搭建，要搭建得比較寬;三是接下來的每層都要搭建得更加規(guī)整，才能使整個建筑物受力更加均勻。在后來的搭建活動中，幼兒不斷總結(jié)經(jīng)驗，他們的搭建技能明顯得到了提高，呈現(xiàn)出的作品也更加多樣化。

（2）從方法入手，鼓勵幼兒自主學(xué)習(xí)再創(chuàng)造

在幼兒對紙牌搭建活動有了一定的感性認識之后，要想紙牌搭建活動開展得更有深度，我們必須教給幼兒一定的搭建方法和技能，如此才能讓幼兒將自己在生活中的觀察和發(fā)現(xiàn)通過紙牌搭建再現(xiàn)出來。

于是，筆者和幼兒一起將在紙牌搭建活動中經(jīng)常用到的搭建方法進行了梳理和總結(jié)，并把幼兒在游戲中用到的好方法、精彩瞬間和有創(chuàng)意的搭建作品拍攝下來，創(chuàng)設(shè)了“紙牌這樣搭”“紙牌搭建真有趣”等區(qū)域版塊和相應(yīng)的案例集，不斷調(diào)動幼兒的參與積極性，鼓勵幼兒在紙牌搭建活動中大膽創(chuàng)新，搭建更具創(chuàng)造性的作品。

（3）在指導(dǎo)過程中，不斷引導(dǎo)幼兒優(yōu)化細節(jié)，進行從隨意搭建到自主探索的有規(guī)律搭建

在初期的搭建活動中，幼兒在紙牌的選擇上隨意性較強，常常拿到哪個放哪個。后來，我們引導(dǎo)幼兒除了在搭建技能和方法上提升之外，要更加注意優(yōu)化細節(jié)，讓紙牌的排列從大小、形狀、色彩等方面有一定的規(guī)律可循。細節(jié)的美化和細化，也讓幼兒的搭建作品更具美感和協(xié)調(diào)性。

（4）從幼兒活動中不斷衍生的新問題入手，注重活動常規(guī)和習(xí)慣的養(yǎng)成

隨著搭建技能的不斷提高，幼兒搭建的建筑物和場景越來越壯觀，規(guī)模也越來越大，這本是一件令人欣喜的好事。但在收拾、整理玩具時，幼兒遇到了新的問題：怎樣才能又快又好地整理活動材料呢？于是，筆者和幼兒通過商量討論，總結(jié)出了適合我班幼兒的小方法：每天我班紙牌搭建區(qū)可以比其他區(qū)域提前結(jié)束3～5分鐘;收納、整理活動材料時，讓幼兒進行分工，有的收大紙牌、有的收小紙牌、有的收紅色的、有的收藍色的、有的收輔助材料……這樣分工協(xié)作，責(zé)任到人;運用套疊的方法，將一樣大的紙牌邊收邊整理到一起，最后按大小排列;通過分組競賽、評選“整理小達人”等活動，進一步優(yōu)化幼兒的整理習(xí)慣和能力。

【參考文獻】

賴玉珍.建構(gòu)游戲材料投放的探究[J].求知導(dǎo)刊，2015（11）：62.