張藝超

[摘? ?要]以主題為統(tǒng)領(lǐng)，促進歷史關(guān)聯(lián)性知識融合，建立起與主題式教學(xué)相一致的教學(xué)活動體系是改變傳統(tǒng)碎片化學(xué)習(xí)狀況，提高歷史教學(xué)有效性的重要路徑與方法。文章以部編本七年級上冊第四單元為例，探討了主題式歷史教學(xué)活動設(shè)計策略。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;主題式;活動設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0062-02

初中歷史學(xué)科涉及的知識點較多，時間和空間跨度較大，對于學(xué)生而言，具有較大的學(xué)習(xí)難度。這就需要教師基于歷史知識的關(guān)聯(lián)性，尋找知識關(guān)聯(lián)的抓手。主題式教學(xué)無疑是一個有效的抓手，它以主題為統(tǒng)領(lǐng)，促進歷史關(guān)聯(lián)性知識融合，從而提高歷史教學(xué)的系統(tǒng)性。主題式教學(xué)優(yōu)勢的實現(xiàn)，需要教師對當(dāng)前的歷史教學(xué)設(shè)計進行優(yōu)化，建立起與主題式教學(xué)相一致的教學(xué)活動體系。下面以部編本七年級上冊第四單元為例，概述主題式歷史教學(xué)活動設(shè)計策略。

一、提煉主題，一線串珠

初中歷史主題式教學(xué)最顯著的特點是以主題為抓手，這就需要教師根據(jù)教材知識體系，對教材內(nèi)容進行創(chuàng)造運用，提煉出教學(xué)主題，并發(fā)揮主題一線串珠的效果。

教材是初中歷史實施主題式教學(xué)的載體，這就需要教師根據(jù)教材的地位，強化教材解讀意識，打破單課教學(xué)設(shè)計思想，能夠基于主題式教學(xué)設(shè)計的需要，精準(zhǔn)把握教材的知識體系，從而根據(jù)教材知識編排特點提煉出具有提綱挈領(lǐng)效應(yīng)的主題。

部編本七年級上冊第四單元主要講述三國魏晉南北朝時期的歷史，由五課組成。該單元的知識點相對散亂，不利于學(xué)生掌握，然而，這一歷史時期，存在一個顯著的特點，即政權(quán)處于分立形勢，同時民族之間得到空前的交融。根據(jù)這部分內(nèi)容的特點，筆者抓住主線“三國兩晉南北朝時期的時代特征”來擬定主題，在引導(dǎo)學(xué)生剖析時代特征過程中將涉及的知識點串聯(lián)起來。

除了考慮教材知識體系外，我們在提煉主題時，還要充分考慮學(xué)生的認知特點，使主題能夠迎合學(xué)生的認知興趣和需求，從而提高主題式教學(xué)的親和力，激發(fā)學(xué)生參與到主題式教學(xué)中的熱情。

綜合上述思考，最終提煉出“揭開三國魏晉南北朝的面紗”這一主題，并細化為四大版塊：政權(quán)特征、民族關(guān)系、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟文化。這樣就形成了一主題四版塊的教學(xué)模式，將這一歷史時期的知識進行了宏觀建構(gòu)。

二、緊扣主題，選擇策略

主題明確后，需要根據(jù)主題式教學(xué)的特點，選擇合適的教學(xué)策略。

1.情境策略

初中生形象思維能力較強，對直觀、形象的事物比較感興趣。這就需要我們根據(jù)初中生歷史思維發(fā)展的特點，合理選擇情境教學(xué)策略。情境教學(xué)策略，能夠借助多媒體優(yōu)勢，通過圖文并茂、音視頻結(jié)合等方式，引領(lǐng)學(xué)生穿越時代，從而創(chuàng)設(shè)出擬真實的歷史情境，讓學(xué)生通過直觀、形象的情境，對主題式學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。為此，筆者借助三國魏晉南北朝時期的視頻，并運用相關(guān)史料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，對這一時期的歷史形成宏觀的認識。

情境創(chuàng)設(shè)的方法很豐富，我們要根據(jù)歷史教學(xué)主題合理選擇。除了利用視頻片段創(chuàng)設(shè)情境外，我們還可以借助相關(guān)的音樂、歷史故事等創(chuàng)設(shè)情境，從而使學(xué)生獲得多樣的體驗。

2.思維導(dǎo)圖策略

歷史知識體系的形成需要系統(tǒng)性思維作為支持，因此在設(shè)計初中主題式教學(xué)活動時，教師要基于學(xué)生歷史思維發(fā)展的需要，合理運用思維發(fā)展載體。思維導(dǎo)圖就是一個有效的載體。教師要基于歷史教學(xué)主題的統(tǒng)領(lǐng)以及子主題（教學(xué)版塊），設(shè)計出思維導(dǎo)圖。

例如圍繞“政權(quán)特征”版塊，主要依據(jù)第四單元朝代更迭順序，以時間為主線，制作出三國兩晉南北朝時期朝代更迭的思維導(dǎo)圖。根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地認識到從東漢到魏晉南北朝時期的政權(quán)更替情況，使這一歷史時期的朝代更替呈現(xiàn)更加直觀、形象，而且借助直觀的思維導(dǎo)圖能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了提高學(xué)生的自主建構(gòu)能力，在實施主題式學(xué)習(xí)時，我們引導(dǎo)學(xué)生圍繞其他版塊的歷史知識，自主設(shè)計思維導(dǎo)圖。這樣不僅能夠提升學(xué)生主題式學(xué)習(xí)的有效性，而且提高了學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行自主建構(gòu)知識體系的能力，并促進了學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

3.史料運用策略

歷史學(xué)習(xí)離不開史料的支撐，這就需要教師根據(jù)主題式教學(xué)的需要，合理運用史料，即圍繞學(xué)習(xí)主題，通過枚舉歷史史料引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，從而深化學(xué)生對史實的認識，并培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史學(xué)習(xí)觀。

例如圍繞“文化發(fā)展”板塊，筆者援引了這樣一段史料：“（詔曰）不得以北俗之語言于朝廷，若有違者，免所居官?！蓖ㄟ^這段史料，讓學(xué)生不僅了解了這一時期的文化發(fā)展情況，還深入了解了文化發(fā)展的原因。史料運用過程中既可以利用教材中的史料資源，也可以運用互聯(lián)網(wǎng)中的史料資源，我們還要鼓勵學(xué)生積極參與到史料的收集中，從而強化學(xué)生的史料運用意識。

主題式教學(xué)的實施策略是多樣的，教師要基于主題式教學(xué)的需要，并結(jié)合學(xué)生需求，靈活地選擇策略，從而更好地發(fā)揮主題式教學(xué)的優(yōu)勢。

三、深化主題，優(yōu)化活動

開展主題式歷史教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)活動，這就需要教師基于主題統(tǒng)領(lǐng)，對學(xué)生活動進行預(yù)設(shè)，并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有序、有效地開展學(xué)習(xí)活動，從而將主題式教學(xué)不斷推向深入。

筆者選擇了小組合作探究學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生圍繞“三國兩晉南北朝時期的時代特征”這一大主題，從政權(quán)特征、民族關(guān)系、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟文化等四個版塊，分別了解其特征。學(xué)生在開展合作探究式學(xué)習(xí)活動時，主要通過以下幾種方式：

1.教材研讀活動

小組成員圍繞教材內(nèi)容，對教材信息進行有機整合，從而對三國魏晉南北朝時期的政權(quán)特征、民族關(guān)系、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟文化等形成初步的認識，并建構(gòu)知識體系。知識體系可以通過制作思維導(dǎo)圖的形式建構(gòu)，也可以借助圖表的形式加以呈現(xiàn)。

2.成果展示活動

在學(xué)生小組合作探究的基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生提供展示的機會，搭建主題學(xué)習(xí)展示的平臺。各小組可以借助白板、平板等，將本小組的學(xué)習(xí)成果與其他小組成員進行共享。通過共享促進了學(xué)生互動，并彌補了小組學(xué)習(xí)存在的不足。

總之，主題式教學(xué)是增強學(xué)生歷史意識的重要路徑，通過主題式教學(xué)活動，可促使學(xué)生進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)碎片化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在多樣化的歷史學(xué)習(xí)活動中，不斷提高學(xué)生的歷史思維水平，使學(xué)生從主題學(xué)習(xí)中受到歷史啟迪。

（責(zé)任編輯 袁? ?妮）