盧玉金

摘? 要：伴隨著小學(xué)教育教學(xué)改革的進(jìn)行，小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)活動(dòng)也處于不斷地豐富和變化的過程之中，而如何幫助學(xué)生適應(yīng)更高的教學(xué)要求，提高中高年級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率就成為了我們語文教師所思考的當(dāng)務(wù)之急，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更積極主動(dòng)參與，無疑是可行之策。因此，在本文中，我們針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀以及如何提高其有效性、體現(xiàn)其重要性，開展相關(guān)的討論，并且提出具體的預(yù)習(xí)策略和引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí);小學(xué)語文;中高年級(jí);有效性;重要性

良好的知識(shí)復(fù)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)對(duì)于他們學(xué)習(xí)效果的提高和正確學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成發(fā)揮積極的影響，尤其是在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)的過程之中更是如此，學(xué)生能否進(jìn)行卓有成效的課前預(yù)習(xí)，甚至在某種程度上將會(huì)決定他們課堂的實(shí)際聽課效率和實(shí)際學(xué)習(xí)效率。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，還有大部分的小學(xué)生未形成提前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，不注重對(duì)課本進(jìn)行提前鞏固，所以導(dǎo)致其上課實(shí)際聽課效率并不能達(dá)到預(yù)期效果，教師的整體教學(xué)效率也并不能得到科學(xué)有效的提高。因此，針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中的具體問題，我們開展正式的論述。

一、小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀以及存在的部分問題

作為語文教師的我們對(duì)于學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)地檢查，對(duì)于具體的問題進(jìn)行及時(shí)地反饋和收集，然后在正式內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)給予及時(shí)地解決學(xué)生所提出的問題，幫助學(xué)生盡快地建立其相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語文實(shí)際學(xué)習(xí)能力。但是，一些教師卻沒有切實(shí)擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有給予足夠的重視，也沒有給予足夠的引導(dǎo)，甚至其所做的課前預(yù)習(xí)工作只是流于形式，單純地分發(fā)相應(yīng)的課件、預(yù)習(xí)材料和導(dǎo)學(xué)案，但是對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的完成情況并沒有做嚴(yán)格的要求。學(xué)生對(duì)于課前預(yù)習(xí)的不重視和理解錯(cuò)誤，部分小學(xué)生認(rèn)為語文教師在課堂上進(jìn)行講解的知識(shí)，需要自己進(jìn)行消化、理解和吸收，那么自己在課堂上認(rèn)真聽講就好了，就不需要浪費(fèi)太多的時(shí)間在課前環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，對(duì)于教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)、所發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生并不能保質(zhì)保量地完成，甚至有的學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)其敷衍了事，在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題并不能及時(shí)地反饋到教師的手中，并不能切實(shí)得到教師的幫助，并且不注重和教師開展卓有成效的課前預(yù)習(xí)交流活動(dòng)，使得課前預(yù)習(xí)的效果大打折扣。

二、提高小學(xué)中高年級(jí)語文課前預(yù)習(xí)有效性及重要性的方法和策略

（一）進(jìn)行問題反饋和開展檢查，以提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)問題上，教師的引路很重要，同樣在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也是如此。教師在帶領(lǐng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)的過程之中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的問題，針對(duì)這些問題，語文教師要開展及時(shí)地收集工作，并且將其進(jìn)行歸納和整理，進(jìn)而對(duì)于有重要意義的問題進(jìn)行集中解決，使得更多的學(xué)生得以消除疑惑，在課堂之上更好地跟隨教師的腳步進(jìn)行語文。同時(shí)，教師更應(yīng)當(dāng)切實(shí)擔(dān)負(fù)起責(zé)任，對(duì)于所發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案、所安排的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)地檢查，從而讓更多的學(xué)生提高認(rèn)知，并且可以積極地投入到課前預(yù)習(xí)中去。上課前先檢查預(yù)習(xí)，對(duì)于預(yù)習(xí)情況較好的學(xué)生老師給予表揚(yáng)，而對(duì)于一些不積極對(duì)待的學(xué)生則要給予一定的引導(dǎo)和批評(píng)，讓他們盡快地投入到預(yù)習(xí)中去，從而使得課前預(yù)習(xí)的有效性以及重要性得到相應(yīng)的彰顯。

（二）合理安排預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性

良好的導(dǎo)向是尋找成功的重要前提，良好的開始是成功的一半。因此，教師所安排的預(yù)習(xí)任務(wù)如果是科學(xué)有效的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)也會(huì)是科學(xué)有效的。保證同學(xué)們提高對(duì)于課前預(yù)習(xí)重要性和有效性的認(rèn)知的過程之中，教師要合理的布置預(yù)習(xí)任務(wù)，從而為高年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成發(fā)揮積極的作用。例如，在講解關(guān)于六年級(jí)下冊(cè)第一課《北京的春節(jié)》，一些語文教師選擇了提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，首先為同學(xué)們?cè)O(shè)置這樣的任務(wù)，將課文進(jìn)行通讀，將自己所遇到的陌生字詞進(jìn)行相應(yīng)的查找和掌握，運(yùn)用現(xiàn)有的資源和條件收集關(guān)于北京春節(jié)的種種習(xí)俗和課本內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的比較分析，將教師所發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行保質(zhì)保量的完成。教師通過教學(xué)任務(wù)和預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，讓更多的同學(xué)們積極地投入到預(yù)習(xí)的過程中去，并且按照相應(yīng)的任務(wù)類型進(jìn)行積極的準(zhǔn)備，從而在課堂之上和教師進(jìn)行更高水平的交流互動(dòng)。一些學(xué)生在實(shí)際參與的過程之中，對(duì)于課前預(yù)習(xí)的重要性深有體會(huì)，對(duì)于預(yù)習(xí)活動(dòng)的有效性進(jìn)行了積極的探索，進(jìn)而養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于其個(gè)人語文學(xué)習(xí)水平和語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極影響。

（三）合理劃分課前預(yù)習(xí)小組，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性

在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程之中，很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多的問題，而這些問題如果沒有得到教師及時(shí)地解答，那么就會(huì)形成堆積，對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)效率的彰顯而言，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的作用。因此，教師更加應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)們尋找相應(yīng)的幫助和助力，來對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)地解決，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的提升。此時(shí)，合理的劃分預(yù)習(xí)小組就成為了一種重要的選項(xiàng)，在預(yù)習(xí)小組的體制之內(nèi)，小學(xué)生會(huì)釋放出自己的激情和活力，對(duì)于教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)與同學(xué)們開展積極的討論和互動(dòng)。并且，同學(xué)之間也會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的分工，群策群力，在提高整體運(yùn)行效率的同時(shí)，也會(huì)使得預(yù)期的重要性體現(xiàn)的更加深刻。比如，一位語文教師在去講解關(guān)于《魯濱孫漂流記》的時(shí)候，就選擇了將學(xué)生們劃分成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)小組，學(xué)生們自己動(dòng)手對(duì)于《魯濱孫漂流記》這本著作的作者、生平以及作品簡介進(jìn)行了相應(yīng)的資料收集，同時(shí)對(duì)于魯賓遜如何謀生，如何擴(kuò)大自己的生產(chǎn)資料都進(jìn)行了相應(yīng)的探討。學(xué)生進(jìn)行了積極的預(yù)習(xí)活動(dòng)，從而在課堂之上可以更好地對(duì)答如流，提高了預(yù)習(xí)的有效性。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的整體進(jìn)程之中，有效地提高同學(xué)們對(duì)于課前預(yù)習(xí)的認(rèn)知高度和認(rèn)知水平，語文教師積極擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，制定卓有成效的預(yù)習(xí)策略，分發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，為同學(xué)們?cè)O(shè)置預(yù)期的目標(biāo)。而越來越多的學(xué)生則選擇重視自己的課前預(yù)習(xí)工作，選擇在教師的幫助下努力提高自己的語文學(xué)習(xí)效率。

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